基于不斷反思的教學(xué)

褚珈寧

真正有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)自己的思維過程以及得到的初步結(jié)果進(jìn)行反省、概括、檢驗(yàn)、修正，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再加工和再認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)也非常需要自我思考與反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾認(rèn)為成長(zhǎng)需要經(jīng)驗(yàn)和反思，沒有經(jīng)驗(yàn)的反思屬于空想，然而沒有建立在反思基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)，也僅僅浮于表面，是膚淺的、沒有深度的知識(shí)。教師依靠沒有反思的經(jīng)驗(yàn)日復(fù)一日重復(fù)教學(xué)，教學(xué)毫無創(chuàng)新和生命力可言，同時(shí)教師的發(fā)展也受到了極大的限制。

雖然筆者只從教了兩年，但是在這兩年的工作與學(xué)習(xí)中，本人深感“反思性教學(xué)”在教師專業(yè)發(fā)展中所起的重要作用。下面筆者就以開設(shè)的公開課《磁體與磁場(chǎng)》為例，通過整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、改進(jìn)的過程，淺談“反思性教學(xué)”在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)及其帶給我的成長(zhǎng)。

一、反思教材與學(xué)生，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)設(shè)計(jì)

磁場(chǎng)是本節(jié)課的重點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新的概念，由于看不見、摸不著，又比較抽象，因此感受磁場(chǎng)以及磁感線的引入成為本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。

根據(jù)上述的分析以及考慮到磁在生活中的廣泛應(yīng)用，筆者將“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”作為本節(jié)課的中心思想，力圖讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)的過程中去觀察各種磁現(xiàn)象，總結(jié)歸納，收獲知識(shí)。而對(duì)于“磁場(chǎng)”以及“磁感線”這些抽象的難點(diǎn)知識(shí)，筆者將用生活中的空氣、風(fēng)等具有共同特點(diǎn)的事物進(jìn)行類比來引入。總之，一切都在基于學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的前提下，爭(zhēng)取用簡(jiǎn)單易懂、形象生動(dòng)的事例與實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立概念框架。

二、演練與反思教學(xué)過程，不斷整合與改進(jìn)

筆者根據(jù)事先準(zhǔn)備的詳案，進(jìn)行了連續(xù)三天的磨課，教學(xué)過程中出現(xiàn)了各種各樣的不足與疏漏，根據(jù)這些問題反映的情況本人也做出了相應(yīng)的改進(jìn)。

（一）不足之處

1.課堂開頭，學(xué)生利用器材自行探究磁現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)沒有明確的目的性，過于開放。

由于學(xué)生只知道磁體可以吸引金屬，他們就只能想到用磁體去吸引各種物體，觀察現(xiàn)象，其余的探究任務(wù)，比如：大頭針也可以吸引大頭針，小磁針靜止時(shí)指向總是固定不變的等都被忽略了，這樣為后面知識(shí)點(diǎn)的教授造成了很大的麻煩，教學(xué)時(shí)間也被浪費(fèi)了。

2.在課堂尾聲，向?qū)W生介紹磁在生活中的應(yīng)用，雖然這可以讓學(xué)生感受到物理是來源于生活的，也能拓展學(xué)生的知識(shí)面，但是這個(gè)環(huán)節(jié)明顯與知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)了，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶沒有起到促進(jìn)的作用。

3.引入磁場(chǎng)的概念時(shí)，筆者運(yùn)用了類比的手法。將手通過細(xì)繩拉小車這個(gè)例子與磁體通過磁場(chǎng)對(duì)磁體施加力進(jìn)行類比，自然而然就能引入磁場(chǎng)的概念。雖然這兩個(gè)例子有共同之處：細(xì)繩與磁場(chǎng)都是傳遞力的媒介。然而，細(xì)繩歸根結(jié)底還是看得見的物體，這樣類比的效果并不好。最好能找到一個(gè)生活中看不見、摸不著的物體來類比。

4.疊加塑料膠片的實(shí)驗(yàn)效果不好，原因是：每塊條形磁體總有不同的地方，所以各個(gè)條形磁體產(chǎn)生的磁場(chǎng)中即使是同一個(gè)點(diǎn)上的磁場(chǎng)方向都會(huì)不同，不同組畫的箭頭連在一起也不能構(gòu)成一條平滑的曲線。

5.用鐵屑顯示條形磁體的磁場(chǎng)的大致分布后，再次利用小磁針探究曲線上各點(diǎn)的磁場(chǎng)方向，這樣的教學(xué)流程比較混亂。

6.用鐵屑顯示條形磁體磁場(chǎng)分布的實(shí)驗(yàn)效果很差，幾乎看不出平滑的曲線。

（二）改進(jìn)措施

1.學(xué)生自行探究磁現(xiàn)象的教學(xué)方法改成在PPT課件先給出探究任務(wù)再讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)去發(fā)現(xiàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的形式。

2.將“指南針”“磁盤”“磁懸浮列車”等應(yīng)用分別穿插入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講授中，比如講到磁極的內(nèi)容就展示指南針和磁盤，講到“同名磁極相互排斥”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)就展示磁懸浮列車。

3.空氣是看不見、摸不著的，但是客觀存在的物體，它與磁場(chǎng)有著更多的共同點(diǎn)。利用嘴通過空氣吹動(dòng)鐵釘?shù)睦右霾孪耄捍朋w是否也是通過一種無形的物體對(duì)鐵釘施加作用的？這樣更能巧妙地引出磁場(chǎng)的概念。

4.筆者棄置了疊加塑料膠片這個(gè)步驟，直接讓學(xué)生多做幾次實(shí)驗(yàn)，研究自己塑料膠片上的箭頭。同時(shí)不需要學(xué)生得出“構(gòu)成平滑的曲線”這個(gè)結(jié)論，因?yàn)檫@個(gè)結(jié)論可以通過后面的鐵屑實(shí)驗(yàn)來獲得。

5.利用小磁針探究磁場(chǎng)方向之后，先將其放在一邊，再帶領(lǐng)學(xué)生思考：鐵屑在磁場(chǎng)當(dāng)中會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)：鐵屑在磁場(chǎng)中會(huì)構(gòu)成一條條平滑的曲線。再提出問題：那這些小磁針指示的方向與鐵屑構(gòu)成的曲線會(huì)不會(huì)有什么聯(lián)系呢？隨后帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)歸納，得到結(jié)論：磁場(chǎng)方向與曲線存在著相切的位置關(guān)系。

6.撒完鐵屑再敲擊玻璃板的操作改成一邊敲擊玻璃板一邊撒鐵屑，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就會(huì)清楚很多。

三、反思課堂，繼續(xù)推動(dòng)前進(jìn)的步伐

2018年12月19日，筆者正式開設(shè)了《磁體與磁場(chǎng)》這節(jié)公開課。課堂中的實(shí)驗(yàn)非常成功，效果非常明顯。然而課后筆者仍對(duì)該課進(jìn)行了反思，認(rèn)為本節(jié)課還有一些不足之處：

1.筆者教學(xué)時(shí)間沒有掌控好，超時(shí)了3～5分鐘。

2.板書設(shè)計(jì)還不夠簡(jiǎn)練。

3.筆者在教授磁體有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教學(xué)順序安排得有些不妥。比如：“磁化”是一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，與前面的知識(shí)點(diǎn)（磁極）與后面的內(nèi)容（磁極間相互作用的規(guī)律）是沒有聯(lián)系的，反而“磁極”和“磁極間相互作用的規(guī)律”是需要連接起來的。所以應(yīng)該講完磁極之后就直接引入“磁極間相互作用的規(guī)律”的知識(shí)點(diǎn)，將“磁化”放在最后。

教學(xué)中，隨著問題的一個(gè)個(gè)出現(xiàn)與解決，我們的教學(xué)在不斷地進(jìn)步，同時(shí)這樣的過程完善著我們的思想，也給我們教師帶來了成功與成長(zhǎng)的體驗(yàn)。教學(xué)反思不應(yīng)是一次性的行為，它應(yīng)該成為一種教學(xué)習(xí)慣，滲透在教師的日常教學(xué)和工作中，教師在上完一節(jié)課后就應(yīng)該下意識(shí)地反思課堂，有話則長(zhǎng)，無話則短，最終，才能讓反思性教學(xué)成為教師成長(zhǎng)的臺(tái)階。

編輯 謝尾合