淺談項目式學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

王嵐

摘 要：信息技術(shù)是一門綜合性課程，但現(xiàn)實教學(xué)中，“重技術(shù)、輕應(yīng)用”導(dǎo)致學(xué)生面對實際問題無從下手。結(jié)合教學(xué)實踐，以七年級教學(xué)內(nèi)容為例，探討如何在信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)項目式學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力和合作解決實際問題的能力，最終實現(xiàn)提高信息素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)能力

一、問題的提出和意義

初中生具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，能按要求完成練習(xí)，但如果離開課堂，要求用信息技術(shù)解決實際問題便無從下手。怎樣才能提高學(xué)生運用所學(xué)技能解決問題的能力呢？近年來出現(xiàn)的項目式學(xué)習(xí)是一種值得嘗試的方式。

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它通過提供一些學(xué)生學(xué)習(xí)所需的關(guān)鍵素材，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生組建好團隊，共同解決開放式的問題。學(xué)生解決問題的過程，其實也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個過程和進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生解決問題過程中形成的技巧和能力，包括如何獲取知識、如何計劃項目、控制項目的實施、如何加強小組溝通與合作等。因此，在初中信息技術(shù)課堂中，開展項目式學(xué)習(xí)，有助學(xué)生掌握知識技能，促進(jìn)多元智能發(fā)展，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

二、項目式學(xué)習(xí)活動的流程

經(jīng)過探索實踐，項目式學(xué)習(xí)活動的流程總結(jié)為：問題—探究—報告—交流—評價。

首先創(chuàng)設(shè)一個與生活密切相關(guān)、能夠引起學(xué)生興趣的情境，提出一些引發(fā)學(xué)生深層次思維活動的問題。接著，學(xué)生分組確定，并分析需要解決的問題，利用多種途徑進(jìn)行探究，教師對學(xué)生的探究活動及時引導(dǎo)。然后各組將搜集的信息進(jìn)行整理、分析、加工，討論、交流解決問題的建議和方案，形成研究報告。完成后各組交流展示研究成果。最后采用師評、互評、自評等方式對探究成果、小組合作情況、組員表現(xiàn)等進(jìn)行評價。

三、項目式學(xué)習(xí)活動案例——七（上）年級

1.活動主題：飲食與健康

2.資料背景

（1）中國膳食變遷、飲食西化、在外就餐增加等，是超重和肥胖、脂肪肝的重要危險因素。城市居民死亡率穩(wěn)步上升，營養(yǎng)相關(guān)性疾病（心腦血管疾病、糖尿病、腫瘤）占死亡的60%。

（2）金字塔飲食法

第四層：油、鹽、糖、朱古力等吃最少。第三層：魚類、肉類、奶品及豆類等適量。第二層：蔬菜及水果等是次要比例。最底層以五類食物為主（粥、面、飯、麥片等）。

3.任務(wù)安排

（1）完成“中學(xué)生飲食習(xí)慣調(diào)查表”，瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站上“飲食與健康”資料，進(jìn)行收集、整理、分析，及時做好記錄；

（2）組內(nèi)明確分工，共同協(xié)商進(jìn)行探究活動；

（3）撰寫一份研究報告，一篇論文“食品添加劑利弊”，設(shè)計一份健康食譜，撰寫一份活動體會，匯報交流后上交；

（4）運用WORD制作一份電子報，介紹綠色食品、有機食品、無公害食品等知識，匯報交流用。

4.活動過程

（1）準(zhǔn)備階段

①提出探究主題：學(xué)生瀏覽觀看學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供的與主題有關(guān)的資料（圖文、電子書刊、音視頻等），在教師引導(dǎo)下確定主題，明確探究的意義。

②討論記錄：學(xué)生自主瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站資料，提出感興趣的問題并記錄。

③整理資料，明確分工：學(xué)生整理資料，提煉有價值的問題，明確組內(nèi)分工。

（2）信息收集

①多渠道收集信息（網(wǎng)絡(luò)，書刊等），將收集的信息分類記錄；

②組內(nèi)交流、評價收集的信息，并將整理好的信息上傳網(wǎng)站。

（3）交流討論

①組內(nèi)交流：分享收集的信息，提出自己不理解的問題，做好記錄。

②組間交流：各組交流資料，分享觀點。

（4）深入認(rèn)識完成任務(wù)

①根據(jù)交流討論的情況，對主題進(jìn)行再思考，二次搜索整理相關(guān)信息。

②小組分工合作完成研究報告、小論文、“健康食譜”、電子作品。

這是活動中最難的一步，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇小而適當(dāng)?shù)慕嵌壬钊敕治觯岩U明的重點完整地用報告形式寫出來，并制成各種形式的電子作品。

（5）匯報交流

①各組匯報：組長向全班匯報研究成果，小組成員記錄其他同學(xué)的提問和本組的回復(fù)內(nèi)容。

②傾聽其他組報告：記錄他組報告要點，寫下你的質(zhì)疑問題，并記錄該組的回復(fù)。

③小組內(nèi)再次修改作品并提交。

5.評價

從綜合分析、表達(dá)、協(xié)作學(xué)習(xí)三個層面對各組在本次活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價的等級為基本、尚可、完成、優(yōu)秀。其中，“綜合分析”包含主題判斷、作品分析兩方面，“表達(dá)”分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)，“協(xié)作學(xué)習(xí)”評價小組合作情況。

6.成果展示

通過舉行“飲食與健康”主題班會，舉辦信息技術(shù)作品展的方式展示學(xué)習(xí)成果。

四、反思與感悟

1.用多樣化的活動引導(dǎo)項目學(xué)習(xí)的過程

項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生完成一個研究性的活動，它不僅覆蓋多學(xué)科也涉及多種不同知識的學(xué)習(xí)，因此我們需要設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生通過各種活動，掌握課程相關(guān)知識的基本概念、方法、技能，促使學(xué)生調(diào)動多元智能，發(fā)展多種學(xué)習(xí)、探究技能，將多學(xué)科的知識綜合起來，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

2.項目式學(xué)習(xí)需要信息化的技術(shù)支持

我們設(shè)計制作了一個資源網(wǎng)站作為技術(shù)支持。網(wǎng)站分八個模塊，“引言和課程標(biāo)準(zhǔn)”提供主題背景資料、課程學(xué)習(xí)目的和要求；“主題資源”是主題的各類數(shù)字資源；“探究活動”涵蓋學(xué)習(xí)活動各項任務(wù)和要求；“軟件和模板”提供制作電子作品所需軟件和模板；“評價量規(guī)表”提供學(xué)習(xí)情況、能力自我評估表；“作品范例”提供若干范例；提交的作品存于“作品提交”，挑選優(yōu)秀作品合成“優(yōu)秀作品集”。

3.打破陳規(guī)，對項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評價

項目學(xué)習(xí)過程中，要隨時對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，既評項目完成情況，又評學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使評價貫穿學(xué)習(xí)過程始終。學(xué)習(xí)前明確評價標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)中根據(jù)評價不斷調(diào)整，為實現(xiàn)目標(biāo)而努力；學(xué)習(xí)后評價、反思學(xué)習(xí)過程，發(fā)展自己的能力。今后還可嘗試在線評價，邀請學(xué)生家長參與，使評價方式更多元，評價視角更全面。

參考文獻(xiàn)：

顧小清.主題學(xué)習(xí)設(shè)計：信息技術(shù)與課程整合的使用模式[M].教育科學(xué)出版社，2005.

編輯 郭小琴