愛上閱讀：可從零星閱讀做起

摘 要：中學(xué)教師閱讀的重要性不言而喻，然而當(dāng)前中學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，其中閱讀時間匱乏是導(dǎo)致教師閱讀缺失的重要因素。通過綜述相關(guān)文獻、結(jié)合自身體驗，從“零星閱讀”的視角，對改善中學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀及促進中學(xué)教師愛上閱讀進行了思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；零星閱讀；閱讀時間

一、中學(xué)教師閱讀的重要性

自黨的十八大以來，黨中央高度重視“開展全民閱讀活動”，并將其視為一項重要戰(zhàn)略部署。“全民閱讀”由原先的純民間自愿行為上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，將會深刻影響我國今后的文化發(fā)展走向。“學(xué)高為師，身正為范”，中學(xué)教師作為特殊的知識分子群體，在全民閱讀中的地位尤為重要。眾所周知，教師的職責(zé)是“教書育人”，擔(dān)負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任，而閱讀是教師獲取知識以及提高專業(yè)的重要途徑，同時教師對閱讀的態(tài)度也直接影響著學(xué)生對閱讀的認知。正如蘇霍姆林斯基所說：“當(dāng)書籍成為教師的第一至愛的時候，喜愛讀書便會成為學(xué)生的第一愛好。”總而言之，中學(xué)教師愛閱讀、會閱讀具有重要意義。

二、中學(xué)教師閱讀的現(xiàn)狀

2009年4月23日是第14個“世界讀書日”。此間，一項針對我國教師閱讀狀況的調(diào)查報告表明：有53%的教師平均每天的閱讀時間不足半個小時，教師平均每人每年閱讀6.69本書；有48%的教師平均每人每年讀書在4本以下。2017年，有學(xué)者調(diào)查和分析了3310名中小學(xué)教師的閱讀情況，指出有22.1%的教師“已經(jīng)很少讀書”，每天閱讀時間在1小時內(nèi)（含“已經(jīng)很少讀書”“半小時以內(nèi)”）的教師，占總數(shù)的45.6%；讀書1小時以上的中小學(xué)教師占總數(shù)的23.05%；而有31.3%的中小學(xué)教師沒有固定的讀書時間。由此可見，教師的閱讀時間匱乏是導(dǎo)致其閱讀缺失的重要因素。不少學(xué)者指出教師閱讀缺失的外因是家庭、工作的負擔(dān)重以及電視、電腦、手機等休閑方式的沖擊，內(nèi)因則是內(nèi)在需求動力不足。

三、“零星閱讀”在教師閱讀中的運用

本文所說的“零星閱讀”是指教師利用平時零星的時間進行閱讀，從而達到積少成多、化整為零的目的。例如：教師將睡前的十幾分鐘作為每天的固定閱讀時間，或?qū)⒄n間、午間等休息時間以及乘車、等人等空閑時間作為每天的機動閱讀時間。需要強調(diào)的是，零星閱讀是一種計劃行為，即經(jīng)過深思熟慮計劃的結(jié)果，而非盲目閱讀。

事實上，不少優(yōu)秀教師都曾運用過“零星閱讀”，并受益匪淺。被譽為“中國蘇霍姆林斯基式的教師”的李鎮(zhèn)西老師所到之處都是他讀書的場所，外出講學(xué)、開會或者旅游，李老師一定要帶上幾本書，火車上、飛機上、賓館里、旅游的路途中、探親的家鄉(xiāng)，都是他讀書的好地方。全國優(yōu)秀教師、語文特級教師蔡澄清老師曾說：“幾十年如一日，見縫插針，積零為整，利用課余空隙，廣泛涉獵，擴大自己的知識面，逐漸使自己成為‘雜家，適應(yīng)語文教學(xué)的需要。”我們非常熟悉的魯迅先生也曾說過：“我哪里是什么天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在寫作上罷了！”由此可見，優(yōu)秀的教師往往能夠充分利用“零星時間”，使閱讀成為日常生活必不可少的一部分。

那么，怎樣才能更好地運用“零星閱讀”呢？

1.明確閱讀目標，制訂閱讀計劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，明確閱讀目標，對于保證閱讀行為的順利進行至關(guān)重要。有了明確的閱讀目標，閱讀的內(nèi)容會更加具體，閱讀的緊迫感和自覺性以至閱讀的效率都會得到提高。例如，教師可參考自身所處的專業(yè)發(fā)展階段以及現(xiàn)階段的發(fā)展需求，確定閱讀內(nèi)容。此外，根據(jù)閱讀目標，教師還需制訂相應(yīng)的閱讀計劃：在時間安排上，應(yīng)從實際出發(fā)，規(guī)定好閱讀完本書的時間；在具體閱讀時，應(yīng)按照書籍本身的特點以及自身的切實需要制訂閱讀計劃；在落實計劃中，若有突發(fā)情況出現(xiàn)導(dǎo)致計劃無法順利進行，可靈活調(diào)整，但應(yīng)務(wù)必保證總體計劃的完整性；在完成計劃后，應(yīng)對閱讀計劃的落實情況和實施效果進行自我評價，以便取長補短，更好地展開閱讀。

2.勤于筆耕閱讀，善于讀教相長

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在閱讀的過程中做好讀書筆記，不僅能提高閱讀的效率，而且能提高科研和寫作能力。做筆記的過程本身就是一個獨立思考的過程，且調(diào)動多種感官，可以促進對閱讀內(nèi)容的理解；同時，做筆記有助于積累新知，拓寬視野，更重要的是日后回顧這些筆記時會產(chǎn)生更多的感慨、感悟，甚至碰撞出意想不到的火花。筆記除了指做簡單的摘錄，還包括鼓勵教師在閱讀后通過隨筆、論文、讀后感的形式來記錄、發(fā)表自己的觀點和看法，以及面對面或借助新媒體平臺等與同行或?qū)W者進行互動交流。教師從閱讀中汲取養(yǎng)分、獲得成長，在逐步完善自我的過程中，應(yīng)學(xué)以致用，即將閱讀所得與教育教學(xué)實踐相結(jié)合。科學(xué)的理論指導(dǎo)著實踐，在實踐中又檢驗和發(fā)展理論，從而達到讀教相長。

“時間就像海綿里的水，只要你愿意擠，總還是有的。”中學(xué)教師絕不能以事務(wù)繁雜、時間稀缺為由，造成閱讀的缺失；反而應(yīng)更加明確自身閱讀的重要意義，樹立會閱讀、愛閱讀的好榜樣，為營造書香校園、追求幸福教育貢獻教師這一特殊群體的獨有力量。

參考文獻：

[1]丁雪梅.關(guān)于中小學(xué)教師閱讀缺失的思考[J].教學(xué)與管理，2007.

[2]侯懷銀.讓閱讀成為教師的基本生活方式[J].教育科學(xué)研究，2004.

作者簡介：姬祥祥（1991—），江蘇徐州人，碩士，中學(xué)語文教師。

編輯 郭小琴