淺談初中作文教學策略

李鐸

作文教學是提升語文能力的必要途徑，要求學生具備較強的語言組織能力、細致的觀察能力以及大量的閱讀積累，但在教學實踐中，習作教學往往吃力不討好，費時、費力，效果甚微。因此提高學生的寫作能力是語文教學一項重要任務(wù)，也是課程改革落實到中學語文學科具體教學過程中的一項重要內(nèi)容。那么如何指導(dǎo)學生寫好作文呢？筆者結(jié)合長期教學實踐經(jīng)驗談?wù)勛约旱慕虒W體會。

一、降低作文難度，激發(fā)寫作興趣

濃厚的興趣是獲取知識、形成技能、開發(fā)智力、推動學生積極作文的巨大動力。人總是被感興趣的事物緊緊吸引并給予高度的注意。教學中我發(fā)現(xiàn)不少學生怕寫作文，一看到作文題就愁眉苦臉。面對這些對作文有畏難情緒的學生，教學中我嘗試從以下幾方面入手，消除學生畏難情緒，千方百計地激發(fā)學生的寫作興趣：（1）學生天生活潑好動，好奇心特別強烈，根據(jù)學生的這一特點，我經(jīng)常開展豐富多彩的活動，在活動中滲透作文教學，這樣學生在游戲?qū)嵺`活動中經(jīng)過切身的經(jīng)歷，寓寫于樂，徹底激發(fā)了寫作興趣，調(diào)動了寫作的積極性；（2）初中的學生愛爭強好勝，好奇心特別強，根據(jù)這一特點，我精心策劃了速寫作競賽、佳作展示交流、自編小報、向報刊推薦好文章等活動，使學生品嘗到寫作的快樂；（3）根據(jù)學生喜愛表揚的特點，凡是寫得出色的文章，都要實行高分鼓勵，特別是后進生的文章，哪怕有一處閃光的地方，都不吝嗇贊美的語言，及時指出并加以表揚，使之產(chǎn)生強烈的自豪感和自信心；（4）根據(jù)學生希望展示自我價值的特點，十幾年來，我一直堅持讓每個學生每個學期自編一個作品專集，展示自我。

二、仔細觀察生活，積累寫作素材

葉圣陶說過：生活就像源泉一樣，源泉豐富而不枯竭，源水就自然地流個不歇。許多名家崇尚體驗生活，在生活中尋找靈感。況且中學生知識積累不夠，缺乏社會經(jīng)驗，更應(yīng)該走進生活，去關(guān)注生活，體驗生活，積累素材。所以，在作文教學實踐中，我注重引導(dǎo)學生走進生活，觀察生活，體驗生活，從而獲取寫作的素材。要求他們每天細心觀察周圍的事物，看有意義的事，看富有特色的花草樹木、山水景觀；聽別人的講話，看電視新聞，聽廣播，并學會隨時記錄且寫下感受。通過觀察，學生在家庭生活、學校生活、社會生活、大自然生活中積累了大量素材。

三、積累好詞佳句，豐富寫作語言

熟讀多記、常背，便會自見成效。為了豐富學生的寫作語言，我要求學生經(jīng)常熟背以下三方面的內(nèi)容：首先是課本、課外書籍中新鮮有力、生動活潑的詞句、精彩篇章；其次是名人名家的古詩、散文、詩歌；再次是名人名言、思想火花、格言、俗語、諺語、歇后語、典故等。天長日久，日積月累，提高了學生的語文素質(zhì)，豐富了學生的寫作語言，學生寫起文章來也就運用自如，意到筆隨。

四、擴大閱讀范圍，開闊知識視野

提高寫作水平的有效方式是多讀書。但是在長期的教學實踐中，讓我更深刻地意識到，作文教學僅僅圍繞課本展開教學是遠遠不夠的，必須要豐富自己的知識，開闊視野，多讀經(jīng)典的課外讀物。初中生由于年齡小，知識體系不完整，閱歷較淺，閱讀鑒賞的能力非常有限，所以我結(jié)合教材的要求，適當安排學生大量閱讀課程標準上所推薦的古今中外名著以及報紙雜志，并指導(dǎo)學生課外閱讀。這樣，學生就能不斷地接受新信息，豐富自己的知識體系，不斷增強作文創(chuàng)作的自信心。

五、指導(dǎo)寫作方法，進行具體的作文訓練

寫作方法是打開知識大門的金鑰匙。為了培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，讓他們能把握文章的整體與局部、結(jié)構(gòu)與語言、視角與內(nèi)容、材料與立意等諸多因素，寫出文質(zhì)兼美的文章，在教學實踐中，我注重指導(dǎo)學生在審題、立意、選材、構(gòu)思、語言幾個方面下工夫。除此以外，我還指導(dǎo)學生在錘煉語言上下工夫，發(fā)揚古人“語不驚人死不休”的錘煉精神，形成自己獨特的語言特色，或生動形象，或幽默風趣，或嚴謹縝密，用優(yōu)美的文字譜寫最美的文章。

六、作文分類訓練，批講靈活多樣

為了提高學生的寫作水平，我把作文分為寫人、寫事、寫景、寫物、縮寫、擴寫、續(xù)寫、讀后感、觀后感、看圖作文、材料作文、想象作文等12種類型，然后根據(jù)教學課程安排，有計劃地進行分類訓練。每讓學生寫一篇作文，我都嚴格要求學生反復(fù)練習，真到寫成功為止。此外，在作文教學實踐中，如果要提高作文質(zhì)量，還要緊緊抓住批改和講評兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。批改作文既是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是講評作文的基礎(chǔ)；講評作文既是作文指導(dǎo)的加深，又是批改作文的鞏固。因此，這兩個環(huán)節(jié)具有承前啟后、繼往開來的作用，是提高作文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

長期的作文教學中，我的一貫做法是：學生修改作文（或自改，或互改），師生共同評講作文。每次完成作文后，首先要求學生按照“四讀”“四看”的基本要求去進行作文修改。一讀作文，看有無錯別字、錯標點、病句及句與句、段與段是否連貫；二讀作文，看中心意思是否明確；三讀作文，看選材是否妥當；四讀作文，看布局謀篇是否得當。其次，要求學生根據(jù)“讀”“看”寫下眉批、總評并評分。

總之，中學階段的作文教學屬于中學語文教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師只要在這個環(huán)節(jié)上指導(dǎo)得法，抓緊抓細，學生的寫作能力亦會有明顯提高。

編輯 郭小琴