讓學生愛上課堂

張紅敬

摘要：語文課堂是老師與學生享受中國文化的地方，要想課堂上讓學生覺得上課不是學習死知識而是一種精神樂園。有效的課堂評價就是讓學生愛上課堂的“法寶”。有效的課堂評價是教師新理念的體現，是教師把新的教學理念內化為課堂教學行為的彰顯。課堂教學評價一方面能全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，另一方面，它能夠促使新課程改革目標得以落實。

關鍵詞：原則；技巧；針對性；多樣性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0251-01

課堂教學評價之所以能讓學生愛上課堂，有其一定的原則。

1.課堂教學評價的原則

現階段課堂教學評價應該遵循以下一些基本原則。

1.1 多角度原則。

多角度原則指的是在課堂教學評價中，應該從多種角度、運用多種方法對課堂教學的過程和課堂教學的結果進行評價。因為量化的評價把復雜而又豐富多彩的課堂教學過程簡單化、格式化了，而多種角度評價卻更關注復雜而豐富的課堂教學過程，強調教學過程的完整及其真實的表現。

1.2 過程性原則。

過程性原則指的是改變以往評價中過分重視總結性評價的傾向，要把評價對象當前的狀況與其發展變化的過程聯系起來，由一次性評價改變為多次性評價。

1.3 切實性原則。

切實性原則指的是課堂教學評價、特別是學生學習結果的評價，強調在真實生活情景下對學生的發展進行評價，在切實性評價中應該某一具體領域中專家可能遇到的那些真實的生活活動、表現或挑戰。

1.4 發展性原則。

發展性原則指的是課堂教學評價著眼于促進學生成長，側重于觀察和衡量學生的表現，著眼于促進教師教學水平的不斷提高，激勵教師轉變觀念，進行課堂教學的改革。

了解有效課堂評價的原則，因此我對教學評價有這樣的感受。

2.課堂教學評價的感受

2.1 評價要有技巧性。經常聽人說“一句話讓人笑，一句話讓人跳。”同樣的意思，不同的表達方式效果就完全不一樣。我上語文課的時候有個孩子不聽講，大家都在聽，就他不聽還自己站起來玩（這個孩子經常這樣坐不住），我只要看見就生氣，總教育他。有一次，他又犯毛病了，我看著生氣，就突然叫他回答問題，沒有想到的是他竟然回答對了。我當時這樣說：“你回答的非常正確，如果你再坐端正用心聽，專心思考的話，想想你的回答會是多么的精辟呀！”更沒有想到的是，從這兒以后，他坐的可端正了而且舉手很積極。看來技巧性的評價有著不可低估的作用。對于孩子來說不同的話表現竟然完全不一樣。

2.2 評價要有針對性。現在的課堂中普遍出現對學生的回答、表現、行為就是給予籠統的評價，諸如“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”等，學生就不知道自己到底是哪方面做的很好，要繼續發揚下去。以前我的課堂上也是這樣對孩子的回答，但是在了解了有效的課堂評價的內容以后，我也試著改改以前對學生的評價方式。我在上《黃果樹瀑布》時，引導學生感受黃果樹瀑布的聲響時，這樣的評價：一個學生讀“那嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機的大合奏”時，問道：“你覺得怎樣讀才能表現織布機的大合奏呢”。學生回答：“大聲的讀。”然后學生帶著就這樣的感覺讀出來。老師及時的評價：“感受到水真的很大呀！黃果樹瀑布像千萬架呢，怎么讀呢？”“老師我可以和幾個同學一起來試試嗎？”我笑著點頭同意。這幾個人同學再朗讀時讀出了氣勢感。“你們的朗讀讓老師和同學們仿佛真的來到了黃果樹瀑布景區，聽到了那織布機的大合奏”。我都給予了針對性的評價點撥，就這樣在我的點撥評價中體現了學生的個性化朗讀，讓學生發出了美妙的朗讀旋律，充滿了激情，提高了學生的朗讀能力。贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

在課堂評價中老師評價對于學生的表現有很大的幫助，也可以讓學生互評。小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。有一次在教學《草原》這篇課文中，孩子們對于老舍把草原寫得如此之美非常想讀一讀，這時我就采取讓學生互評的方式。如朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。”“你讀得語氣很美，我要和你比一比。”“你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發展，讓學生樂在其中。

2.3 評價形式的多樣性。既然評價的目的是為了激勵學生，激發學生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。簡單話只會讓學生喪失該有的熱情。多樣的形式具有新鮮感，小學生也會特別的喜歡。在上課的時候我會采用微笑的表情、不同的語調、肢體語言、親昵的動作、小小的獎品、一個小五角星……都能讓孩子感受到我真誠的心，讓孩子在教學過程充滿著變化，讓他們充滿著期待。這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的情況，臨時調整，快速反應，巧妙應對。其實很多精彩的生成都是不經意間產生的，評價形式的多樣，讓精彩的生成在課堂上開出絢麗的花朵。

在評價中教師的評價還要做到因人而異，要針對不同的學生采用不同的評價標準。因此，教師要了解他們，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，耐心期待學生一點點成長、進步。

著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進”。課堂教學評價是一門藝術，作為教師不斷加強教學功底和正確的教學理念，課堂上關注學生的課堂表現，在教學中不斷實踐探索，相信一定能步入這座有效評價的藝術殿堂。

參考文獻：

[1] 《有效的課堂評價標準》.

[2] 《課堂教學評價的原則與功能》.