情境導向下的小學課程設計

楊道勇

摘 要：小學課程內容繁雜，教科書種類多，大部分的課程安排是為了提高孩子們的科學素養。隨著教育改革的不斷推進，小學課程設計的弊端也越來越突出。面對這樣的狀況，只有加快推進情境導向下的小學課程設計改革，才能有效地提高教學質量，提高學生的科學素養，推動教育事業的進一步發展。

關鍵詞：情境導向；小學課程；設計

一、我國小學課程中存在的問題

1.教材中存在的問題

小學課程大多數都是為了啟蒙孩子，知識性不是很強。小學生的年紀尚小，他們對周圍的事物都充滿了好奇心。當今市面上的教材種類繁多，內容上也存在很多缺陷。其一，教材里邊的內容大多與現實生活脫離，雖然有很多理論知識依據，但是缺乏真實的問題情境，不利于學生的學習，也不能夠吸引學生的注意力。其二，教材中缺乏科學的閱讀材料，小學課本中插圖占一大部分，學生能利用的知識并不多，不利于培養學生的科學閱讀能力。即使學生想要自主思考，也沒有足夠的知識可以利用。其三，教材內容過度重視科學事實的學習，教育科學出版社的郁波教授就曾經提出了這樣的問題，他認為現在小學的內容過度重視學習科學知識，而忽略了如何學習科學概念。如果按照現在的書本進行教學，恐怕會對孩子們的想象力和創造力都會產生一定程度上的影響。現在很多老師也都說“教材難教”，我想也是出自這個原因。

2.課程設計存在的弊端

如果教材出現了問題，那么勢必會對課程設計產生一定的影響。小學的課程設計應該探究真實的物質世界，而不是拘泥于課本上的知識，要在情境的導向下進行課程設計，讓學生沉浸到課程設計中，這樣才能夠促進小學生對于現實世界的了解。課程設計不可以過度重視過程和結論哪個部分，要均衡對待，同等重視。課程設計模式過于單一，即使有情境導向下的課程內容，也都是單一的，內容并不豐富。

二、情境導向下的小學課程設計

1.將概念獲取與情境相融合

一般枯燥的課堂，小學生很難集中注意力。他們的年紀還小，符合現實生活的情境導向才能吸引他們的注意力。那么我們就要將概念獲取和情境相融合，讓他們通過現實生活情境獲取知識概念。模式化或者固定化地灌輸概念知識，只會適得其反。例如在小學生課本上有《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，如果老師就是單一地給學生灌輸概念，讓學生閱讀課本內容、學習相關知識，這樣是沒有太大用處的。但是如果用情境導向的方式，就非常有用了。給學生設計一個情境：如果在現實中你們找不到自己的媽媽了，你們要通過自己的努力，克服艱難險阻，找到自己的媽媽。可以讓小朋友們分別扮演不同的角色，這樣他們都參與到了這個課堂中來，既學習了書本上要求掌握的知識，又能運用到現實生活中。

2.豐富多樣的情境融為一體

用情境支撐課程設計的開展，當然也需要豐富多樣的情境。單一的情境內容使用太久，學生就會覺得枯燥無味，因此要設計出豐富多彩的情境。讓學生學會知識的遷移，不能死記硬背，刻板化的學習。我國科學技術不斷發展壯大，網絡更是被運用到我們的生活當中，這對于以情境為導向的小學課堂來說是一個好消息。教育工作者們可以從網絡上獲取圖片、音樂、視頻等，利用這些資源來創造情境，設計課程就變得簡單了，而且更加豐富多彩。

3.課程設計主題指向明確

給學生一個明確的學習目標，讓他們擁有自主學習的權利，這樣他們就可以在這個主題的范圍內自由發揮，充分激發他們的想象力和創造力。當前教材主要都是在一些例子的基礎上，直接得出結論，老師也都是根據課本流程進行授課，這樣會壓抑學生學習的自主性和想象力，這并不是教育的真正目的。因此要給學生一個明確的主題，讓他們有自己的判斷和想法，充分表達自己的觀點，意見不同的同學可以發表自己的見解，大家進行討論，這樣是非常有利于促進學生科學素養的提高，也有利于探索出情境導向下小學課程設計的正確方法。

4.給予學生足夠的自主探討時間

學生在課程中探究問題所需要的時間，需要在課程設計中計算出來，使課程盡可能地精簡化，這樣就可以給學生留出足夠多的時間去探究問題，自由思考。讓學生可以沉浸到情境中，促進課程更高效地開展。例如，情境導向下小學課程設計的一個模式——IRIS，這是在2007年提出來的一種模式。它的主體思想就是從課本知識走向實踐，做到知行合一。培養學生的實踐能力，提高他們的創新能力和操作能力。學生在一起組成小組，合作探究，最后將他們的觀點和結論等進行分享，還能提高他們的合作溝通能力，讓同學們能夠學會知識遷移，突破現在小學課程設計的局限性。

三、結束語

雖小學課程比較簡單，但不能只按照教材上進行，要在情境導向下設計出科學合理的小學課程。老師帶領學生多參與實踐，在平時上課時在情境導向下進行課程教育，這樣才能將情境導向的作用發揮到極致，才能突破現在小學課程的局限性。希望教育改革能夠盡快有效地推進，設計出科學合理的情境導向小學課程，促進小學課程更加高效地開展，推動教育事業的發展。

參考文獻：

[1]李禹橋.情境導向下的小學課程設計[J].課程教育研究，2018（30）：51-52.

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編輯 溫雪蓮