數學閱讀在小學數學教學中的作用

王愛萍

摘 要：閱讀是搜集處理信息、獲得知識體驗的重要途徑，也是學生學習的重要方式。在傳統的教學中，閱讀似乎是語文、英語等文科類學科的專有名詞。作為一名農村小學數學老師，在多年的教學實踐中，發現在數學教學中培養學生閱讀能力同樣顯得非常有必要。數學難學，數學難教，其原因之一就是學生缺乏獨立學習的能力，要獲得終身學習數學的本領，就要從數學閱讀抓起。因此，數學閱讀對當今小學數學教學而言，具有十分重要的作用。

關鍵詞：數學閱讀；思維能力；交流能力；提高質量

一、數學閱讀可以豐富數學語言，提高學生數學思維能力

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中提出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。”而自主探索就離不開數學閱讀。農村學生缺乏語言交流的環境和閱讀的氛圍，數學閱讀能提高學生獨立學習的能力，因為學生思維能力的培養，不僅是通過聽教師講解、引導、啟發獲得，也是通過學生主動參與、自主探究知識的學習過程獲得。“語言是思維的外殼。”學生通過獨立閱讀，獲得數學信息，解讀數學問題，分析研究，理清思路，將自己的發現有條理地表達出來，在匯報交流中逐步培養自己的思維能力。比如提出假設、大膽猜想、操作驗證、得出結論，這個過程離不開數學語言，更離不開數學閱讀。因此，培養數學閱讀能力，可以豐富學生的數學語言，使其在復述、講解、交流中都會有話可說，把閱讀和交流有機地結合起來，學生的語言思維、動作思維、邏輯思維能力都會得到相應的提高。數學閱讀不僅僅限于數學教材，在閱讀自然科學、人文科學類書籍時，你會發現書中也存在語言文字、數學符號、公式定理、圖表符號、統計知識等閱讀內容。因此，重視數學閱讀教學，不僅是針對傳統數學課堂教學中存在的問題提出的，而且也是數學文化傳承和創新的需要。

二、有質量的數學閱讀可以提高學生數學交流能力

發展學生的數學語言能力是提高數學交流能力的根本。數學交流的載體是數學語言，而數學語言離不開閱讀，在閱讀中我們才能找到語言交流的話題，數學語言具有符號化、邏輯性、嚴謹性、抽象性等特點，在閱讀時不需要像語文那樣有感情地朗讀，而需要默讀，然后進行出聲的語言交流、甚至是辯論。在現實教學中，我們往往忽視了數學語言表達交流能力的培養，一般都是老師提示學生閱讀時注意什么，重點詞是什么，一問一答，或者用簡單的詞語回答數學問題，大量的閱讀內容都被老師替代，留給學生的只有以聽為主的課堂和模仿例題解題的過程。老師往往是蜻蜓點水似的閱讀，有些學生連題目都沒讀完整就進入了解題過程，究其原因，是因為教師為了追求短時大容量的所謂“高效”教學，包辦閱讀，越俎代庖，弱化閱讀，從而弱化了學生的學習能力，課堂上往往是學生說得少而教師“滿堂灌”，精講多練也就成了數學老師的口頭禪。這樣的課堂難以豐富和完善學生自己的數學語言。所以，學生只有通過合理的數學閱讀，做好與數學書本規范、科學、嚴謹的標準數學語言的交流，才能規范自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達能力。

三、加強數學閱讀教學，可以全面提高數學教學質量

北師大版小學數學教材更加重視數學與生活的緊密聯系，數學生活化，生活數學化體現得十分到位，而且在多樣化教學策略和優化學習方法方面顯得尤為突出。教材創設合理的情境都來源于生活，不論文字也好、背景圖也好，思考的方法提示也好，都是提供給學生最直接最簡潔的閱讀材料，我們應該放手讓學生先閱讀，先思考。教師要敢于把“主體”還給學生，通過設置問題、創造情境等各種方法調動學生閱讀數學課本的興趣，讓學生帶著問題有目的、有思考地閱讀。比如，在學習商不變的規律時，老師引導學生閱讀幾組商不變的算式，發現被除數、除數以及商的變化規律，老師再用箭頭標出被除數和除數變化，讓學生用語言描述變化過程，把抽象的符號語言變成了數學語言，學生總結出“被除數和除數同時乘或除以一個相同的數，商不變”的規律，老師讓學生反復閱讀規律，并用筆勾畫出重點詞，要求學生舉例驗證，這時學生會發現除數不能為零的道理，完善了商不變的規律。這也使學生明白了數學語言的嚴謹、科學，一個詞、一個字都有可能改變意思，一定要多讀、帶著思考去讀，在閱讀中理解題意，提高思維能力。另外，在數學教學中還應該提倡課外閱讀，提高學生閱讀的興趣。在我們農村小學，因學生家庭條件有限，數學課外讀物少之又少，學校訂閱的每班一份學習周報滿足不了學生閱讀的需要。除閱讀課本以外，老師還應該搜集更多的閱讀材料，激發學生閱讀的興趣，比如趣味數學、數學智慧園地、數學周報、數學周刊等，讓學生廣泛閱讀與數學有關的學習資料，結合所學書本，從中體驗數學閱讀給自己數學學習帶來的樂趣。教師要積極引導學生進行有效閱讀，進而自覺主動地進行閱讀。只有這樣，我們的數學課堂才會因閱讀而變得更加精彩，從而提高數學教學質量。

總之，培養學生的數學閱讀能力是實現自主探究學習能力培養的重要方法，“授之以魚，不如授之以漁”。只有將“聽說讀寫”有機結合起來，強化數學閱讀，提高學生學數學的能力，才能提高學習質量，我們的數學教學才能走出困惑，走向真正的高效。

參考文獻：

[1]邱艷桃.淺談小學數學閱讀的重要性[J].數學學習與研究，2014（16）：126.

[2]謝海霞.談談小學數學課堂教學之中的數學閱讀[J].新課程（中），2017（1）.

編輯 段麗君