多元化時代背景下廣西中職示范特色學校的技術傳承與發展

[摘要]當今社會正處于一個多元化時代，多元化時代背景對技術傳承與發展產生著正向的促進作用和負向的阻礙作用。基于此，文章提出了職業教育技術傳承與發展路徑走向框架：審視技術傳承的內涵，尊重個體生命力的自然彰顯;適配人才培養模式，構建技藝傳承培養網絡體系;凸顯特色性辦學，營造良好育人環境;搭建創新創業教育新平臺，鼓勵培育技術型創新創業人才。

[關鍵詞]多元化時代 ?廣西中職示范特色學校 ?技術傳承與發展

[作者簡介]方緒軍（1982- ），男，黑龍江大興安嶺人，南寧職業技術學院，講師，碩士。（廣西 ?南寧 ?530008）

[課題項目]本文系南寧職業技術學院2017年度幫扶縣級中專綜合改革質量工程項目“中高職銜接教學標準的研究與實踐”的研究成果。（項目批準號：南職院字〔2017〕105號，項目主持人：門超）

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）12-0037-04

中職教育是現代職業教育體系中具有基礎性地位的學制，為區域經濟社會發展提供大量的技術型人才。早在2011年，《廣西壯族自治區中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》便明確提出，組織實施職業教育示范特色學校建設項目，重點建設一批示范特色院校，加強學校基礎能力建設，推進辦學機制改革創新，全面提高辦學質量。多元化時代背景下，廣西中職學校面臨著技術傳承斷裂、特色發展不暢的困境。廣西中職示范特色學校建設以“示范”與“特色”為核心，以技術傳承與發展為著眼點，探究出一條符合地域特點、民族心理、技術傳承、文化共生的發展之路。

一、多元化時代背景下職業教育技術傳承與發展的挑戰

多元化時代背景下，中國社會發生著巨大的結構性變革，職業教育技術傳承的使命也面臨著多方挑戰。既然是技術傳承，就隱喻著是傳統技術的傳承，而在多元化時代背景下，傳統技術能否堅守住最后的故土、能否保住話語權等都是值得研究的問題。

1.技術化時代：重視技術傳承，忽視個體生命力。人類社會在經歷了“工業革命”“電氣化革命”和“信息化革命”三次生產技術變革后，社會分工細化、智能化程度高、職業界限清晰、崗位能力固著，社會對于人的要求和標準越來越細化、對于技術含量的要求也越來越高。甚至有馬克思主義學者提出了“技術社會形態”的概念，用于劃分以生產力為代表的技術改良與革新的社會形態。由此可見，技術化的認同感已經根植于社會普適性的價值觀念中。

對于培養技術人才的中職教育來說，技術傳承受到了由上至下縱向的重視和發展，專業設置、課程安排、理實比例、實訓教學、教學方法等都滲透著技術化取向的蘊意，特別是有些薄弱的縣級中職學校更是將“職業教育”定性為“技術教育”，將技術的習得作為人才培養的金科律令，片面地認為職業教育就是要把技術的掌握作為人才培養的唯一標準。這種強調人才技術化屬性的傾向，往往會錯判職業教育人才培養的目的僅僅是技術化人才，而忽視人才的全方面發展。從本質上來看，這種人才培養定位的不斷下移也說明了職業教育功利化取向和工具化取向不斷加劇，儼然是將“育人”變為了“制器”。然而，人是有思想、有意識、有感情、有觀念的高級動物，技術化往往重視技術在人的代際傳承與發展，卻忽視了人的主體性發展。雖然“能力本位”“人本主義”等高度重視人的主體地位的思想的提出，在一定程度上緩解了技術化時代對于職業教育人才培養定位的錯判，但是技術化時代對于職業教育人才培養定位的影響依然根深蒂固。

2. 智能化時代：技術過程去分工化，傳承鏈條斷裂。2013年4月，德國政府在漢諾威工業博覽會正式提出“工業4.0”的概念，由此智能化時代拉開了歷史的帷幕。2014年，中德兩國簽訂《中德合作行動綱要》，意味著中國工業生產向數字化轉型升級。2015年，國務院印發《中國制造2025》，確定了中國制造業實施升級戰略。2016年，國務院通過《裝備制造業標準化和質量提升規劃》，標志著制造業的智能化邁出了一大步。至此，我國正在快步邁入智能化時代。在智能化時代，原有的生產過程演變為一種“高度集成式”生產。在經歷了手工勞動、生產技藝、機器大生產三大社會生產力發展階段后，高超工匠技術被以計算機為核心的機器所取代，原來的工匠被操控機器的技術人員所取代，這導致技術過程去分工化愈發凸顯。因此，這種生產系統化對于技術技能工序的改變是根本性變革。一方面，將具體的手工技術轉型為以智能化機器為核心的集成化生產，大大地提高了生產效率，將人從技術與機器生產中解放出來;另一方面，用智能化機器取代具體的技術工序，在一定程度上是一種技術傳承的斷裂。

為了適應市場需求，職業教育會改革原有的教育教學模式。傳統教學模式是將崗位或工序進行分解，使其成為可操作性、可識別的技術模塊或能力模塊，從而使學生清楚地掌握技術工序和生產流程，在短時間內將學生培養為職業人。然而智能化時代的到來，在一定層面上淡化了技術的工序和流程中所呈現出來的人工技能，強調計算機技術、網絡技術等交叉學科的參與，技術不再體現出精細的分工和高超的工藝，產品的生產環節被精準的機器程序所取代。由此可見，原來的技術環節演變為特殊的技術符號，高超的人工技術傳承鏈條斷裂。然而，現有的中職學校還是停留在單純的技術本位人才培養模式。

3.多元化文化時代：育人大環境變化，生源空間壓縮。受“勞心者治人，勞力者治于人”等封建社會分工倫理思想的影響，我國近現代以前的職業教育一直處于萌而不發的階段，直到中華人民共和國成立后，我國職業教育才真正走上健康發展的道路，逐步建立了比較完整的職業教育體系，但中職教育一直是我國職業教育體系中的薄弱環節。

多元化文化背景下衍生出來的社會問題，直接導致中職教育育人外部環境發生著微妙變化。第一，隨著高等教育大眾化趨勢日益加強，高等教育的入學門檻不斷下移，無形中分流了中職學校的生源;第二，多元文化的滲透和沖擊，導致中職教育的教育職能和作用受到質疑，甚至被否定;第三，中職學校的地區所轄范圍也制約了生源空間，特別是縣級中職學校尤為明顯;第四，傳統思想和思維定式導致中職教育先天不足、后天發展不暢的窘境。

4.創新創業時代：選擇性成才多樣，技術傳承陷入困境。2014年9月，在夏季達沃斯論壇上李克強總理第一次提出“大眾創業”“草根創業”的概念。2015年初，李克強總理在政府工作報告中又提出“大眾創業，萬眾創新”。2015年3月，國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》。自此，“大眾創業，萬眾創新”成為我國的熱點詞匯之一。創新創業時代背景下，職業教育人才培養目標和教學模式悄然發生了變化，創新創業人才成為職業教育人才培養的最為耀眼的亮點。

對于中職教育而言，創新創業教育為學生成才提供了全新的概念。然而，當前對中職創新創業教育理論和實踐的研究十分薄弱，在推進中職學校創新創業教育的過程中，仍不時傳來質疑之聲，更有一些中職學校在創新創業教育的具體實施過程中出現形式化和表面化的傾向，這導致中職創新創業教育實踐活動偏離了初衷。

二、職業教育技術傳承與發展路徑走向框架

當今社會正處于一個多元化時代，多元化時代背景對技術傳承與發展產生著正向的促進作用和負向的阻礙作用。本研究以廣西中職示范特色學校建設為例，探索多元化時代背景下技術傳承與發展。

1.審視技術傳承的內涵，尊重個體生命力的自然彰顯。相對于高職教育與應用型本科教育而言，中職教育側重于培養技術型工人，而非技術研發人員。

一般來說，技術傳承有狹義和廣義之分。狹義的技術傳承就是技術工藝本身的傳承，廣義的技術傳承包括技術工藝本身、技術文化、技術哲學以及技術人才四個層次的傳承。全面審視技術傳承的內涵就是要樹立科學的技術哲學觀，將人的全面發展作為職業教育育人觀的核心，并且構建以課程為載體、以實訓教學為手段、以師資為支撐、以教研為抓手的人才培養體系。因此，技術傳承的實質不僅僅是技術工藝本身的傳承，而是要將技術作為一個歷史文化的符號，進行全方位、立體化的傳承與發展，那么肩負這一使命的人必須是具有生命力的個體。例如，廣西商業高級技工學校以建設廣西民族餐飲風情園為手段，把民族文化融入職業教育。通過改革辦學模式，“校—企—政—行”多主體育人，以及創新人才培養模式，產教融合、工學交替等，提高了學生的技術素質、文化素養和職業素質。

2.適配人才培養模式，構建技藝傳承培養網絡體系。在職業教育人才培養體系中，各個學制的人才培養定位應有所不同。其中，中職教育屬于職業教育的基礎階段，主要是技術工藝的教育;高職教育屬于職業教育的中端階段，主要是技術工藝與技能的教育;應用型本科教育屬于職業教育的高端階段，主要是技術技能研發和創新的教育。智能化時代背景下，技術過程去分工化直接導致人才培養目標的變化，呈現出人才結構分層化、人才技能操作高端化、工作方式研究化、服務生產一體化等人才培養模式的根本性變革。處于職業教育基礎地位的中職教育要找準人才培養定位，選擇適配的人才培養模式，以技術的全方位傳承為己任，構建技藝傳承培養網絡體系。

中職教育構建技藝傳承培養網絡體系，既要在學制上為學生發展提供上移的空間，建立中職教育、高職教育、應用型本科教育有效銜接的縱向的技藝傳承培養維度，健全現代職業教育體系;同時，也要在中職學制范圍內建立以課程、教學、教研、實訓為主線的橫向的技藝傳承培養維度，完善中職教育技術傳承路徑。例如，北部灣職業技術學校根據坭興陶民間工藝傳承的實際，提出了“校企合作、工學結合”的人才培養模式，完善了基于“實習導師制”的“2+3”人才培養模式，構建了“三階段、模塊化”課程體系，實現了民族工藝專業群人才培養模式與企業用工需求緊密對接，為學校開辟了一條教學、培訓、生產、科研共同發展的新路，對欽州坭興陶民族工藝與職業教育的有機對接起到了明顯的推進作用。

3.凸顯特色性辦學，營造良好育人環境。多元化文化背景下，職業教育發展面臨著一定的質疑，中職教育尤為突出，這主要是由于中職教育辦學層次較低、辦學特色不突出、人才培養質量不高所致。在中職示范特色學校建設期間，中職學校應凸顯“示范”和“特色”兩大主題，營造良好的育人環境。從哲學層面來看，“示范”是普遍性、共性的展現，“特色”是特殊性的凝聚和凸顯，缺乏“特色”的“示范”往往會變得“平庸無奇”，而缺乏“示范”的“特色”往往會變為“無源之水”，因此，“示范”和“特色”兩者的關系應該是相互依存、彼此關聯的矛盾共同體。在中職示范特色學校建設期間，通過學校的“特色”提升辦學的“示范”水平，同時通過“示范”去反思“特色”的效益。

一方面，中職學校必須要有內部自省的思維方式。中職學校求發展一定要對辦學問題有明確的界定、理性的思考、科學的規劃、內部的反思，否則會陷入無序化的發展窘境。另一方面，中職學校要建立內部的質量保障體系，增強辦學實力，增加辦學吸引力，這樣才能提高生源數量和質量。具體來說，從技術傳承層面來看，中職示范特色學校的“特色”應定位在民族特色、地方特色上，并通過特色專業、特色課程、特色實踐教學、特色教學外部環境、特色校外實訓基地等具體路徑來實現。另外，職業教育屬于跨界的教育形式，必須要加強校企合作，增強社會服務能力，以此改善社會對于職業教育的偏見。例如，橫縣職業教育中心構建“教、學、做、評”一體化專業人才培養模式，探索實施課程體系、教學模式及教學評價改革，建設一支專兼結合的專業師資團隊，同時深化校企合作、工學結合等運行機制，推動以區域特色產業為目標的全產業鏈典型人才的培養，提升人才培養質量，輻射新技術，推廣新品種，帶動校內專業改革發展，成為一所教育理念新、管理水平高、師資隊伍強、教學質量優的示范特色學校。

4.搭建創新創業教育新平臺，鼓勵培育技術型創新創業人才。對于中職教育而言，必須將專業教育與創新創業教育相結合，才能實現技術傳承與創新創業兩者的和諧共生。

一方面，中職學校要以專業技術傳承為基礎開展創新創業教育。創新創業教育要根據中職生的心理特點和年齡特點做好教學目標的定位，有步驟、有目的地將創新創業教育融合到專業教學中去，切勿為了追求時髦而盲目無序地開展創新創業教育。

另一方面，中職學校要以學生的專業為出發點，引導學生正確認識創新創業，另外還要借助校企合作、產教融合、工學結合等方式“筑巢引鳳”， 搭建創新創業教育新平臺，如孵化園、創業園和產業園等。例如，廣西紡織工業學校依托“民族繡織坊”加大與企業合作開發口金包、抱枕等家用產品的力度，將“民族繡織坊”打造成為集設計、研發、展示、發布、采購、電商于一身的創客孵化型工作室，實現資源共享，推動人才培育工作。

[參考文獻]

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