職業院校學生職業核心素養探究

[摘要]當前，職業院校學生核心素養培養存在以下問題：職業核心素養培養目標具有一定的片面性，職業核心素養培養缺乏系統化和針對性。據此，提出職業院校學生職業核心素養培養策略：重新定位職業核心素養培養目標，把握職業核心素養培養的要點;充分利用校園活動，做好職業核心素養的滲透;以能力為導向優化職業核心素養教育體系;構建科學的評價體系，全面考查職業核心素養培養情況。

[關鍵詞]職業院校 ?學生職業核心素養 ?以能力為導向

[作者簡介]郝思惠（1982- ），女，黑龍江雞東人，河南水利與環境職業學院，講師，碩士。（河南 鄭州 ?450002）

[課題項目]本文系鄭州市2018年度社會科學調研立項課題“新時代公民道德建設研究”的階段性研究成果。（課題編號：ZSLX2018711，課題主持人：郝思惠）

[中圖分類號]G712 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）12-0110-03

一、職業院校學生職業核心素養分析

職業核心素養，就其實際而言，是一種與職業活動有關的素養，其中不僅包括與行業工作相對應的素養，也包括不同行業之間所具有的共性素養。與職業基礎素養相比，職業核心素養代表了一種更高水平的素養，其中包括技能水平、能力素養、道德品格等，是一個人綜合能力更深層次的展現。2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》在京發布。學生發展核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。

在此基礎上，筆者結合多年職業院校教學實踐，指出職業院校學生職業核心素養主要包括以下幾個方面：第一，人文素養。人文素養體現出一個人的內在品質。學生應具備一定的人文知識和人文關懷能力。第二，科學素養?？茖W素養主要包含以下內容：掌握和了解基本的科學知識，掌握一定的科學研究方法，了解科技對于人類與社會的巨大作用。在教育教學中，要引導學生具備一定的科學思維，能夠在工作中運用科學思維解決問題。第三，學習能力。學會學習，擁有良好的學習能力對于促進學生進步與成長有著重要作用。因此，要培養學生形成良好的學習能力與學習習慣，即不僅能夠主動地去獲取知識，也能正確評估與本職業有關的信息，并把學習成果充分應用到實際工作中，最終養成可持續發展能力。第四，生活能力。學生具有健康、獨立的社會生活方式及觀念，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，以及具備自我認知能力與自我發展能力。第五，良好的行為習慣。學生具有良好的行為習慣，作息規律，熱愛運動，行為舉止大方得體，不抽煙喝酒，充滿“正能量”，積極參加學校組織的各項活動。第六，社會責任感。學生具有國家意識、社會意識、集體意識、團隊意識、誠信意識等，在學習和工作中能夠妥善處理個人與集體之間的利益沖突。

二、職業院校學生核心素養培養現狀

1.職業核心素養培養目標具有一定的片面性。第一，一些職業院校為了提高學生就業率，在職業核心素養培養的過程中過多地關注用人單位的標準，而沒有從職業長遠發展的角度來判斷未來社會的實際需求，制定的職業核心素養培養目標沒有考慮到學生的個人需求。職業院校以用人單位的標準和相關要求為標桿開展學校的實踐教育，希望通過這種方法來提高學生的職業核心素養。第二，一些職業院校在職業核心素養培養的過程中，過于強調提高學生的崗位技能水平。這種教育觀念是不合理的，職業核心素養培養不能簡單地局限于對技能的考察，還應包括社會責任、生活能力、人文知識等方面。

受職業核心素養培養目標片面性的影響，職業院校在學生職業核心素養培養的過程中，難以把握重點，經常出現“事倍功半”的現象，教育質量達不到預期的效果，最終影響了學生就業競爭力的提升。

2.職業核心素養培養缺乏系統化和針對性。培養學生職業核心素養是一項系統化的工作。當前，職業院校主要是培養面向社會和生產一線的應用型、技能型人才，這也是職業院校的優勢所在。但是，一些職業院校沒有認識到職業核心素養本身所具有的層次性特征，在教育過程中沒有關注學生的個體需求差異和職業核心素養水平的變化情況。

有專家和學者曾經指出，當前很多職業院校的教育工作缺乏連續性，雖然重視職業核心素養培養，但是沒有構建符合職業院校定位的職業核心素養培養體系，如管理制度不合理、職業指導流于形式等問題依然存在，這就導致職業院校人才培養質量不高，沒有達到預期的效果。

三、職業院校學生職業核心素養培養策略

1.重新定位職業核心素養培養目標，把握職業核心素養培養的要點。職業教育本身所具有的社會性、職業性等特征，決定了職業院校和普通本科院校的差異性。職業院校的課程設置、教學方法等都具有鮮明的特征，這樣才能保證學生可以適應經濟社會發展對復合型人才的要求。就當前市場對人才的需求而言，職業院校學生職業核心素養應包括人文素養、科學素養、學習能力、生活能力、良好的行為習慣、社會責任感等。在這種情況下，職業院校需重新定位職業核心素養培養目標，把握職業核心素養培養的要點。

第一，當前社會發展對學生綜合素質提出了更高的要求，因此，教師應將職業核心素養教育貫穿于人才培養的全過程，鼓勵學生從多個角度了解所學專業，盡早做出職業規劃;鼓勵學生發現不同知識之間的內在聯系，多觀察，多思考，最終完成主動學習，并將學習成果應用到未來的社會生產實踐中。

第二，在教育教學過程中，教師需從多方面關注學生，不僅要關注學生的身體健康，還要關注學生的心理健康;不僅要讓學生的學習、生活變得有意義，還要確保學生具有適應未來社會需要的心理素質，從而推動學生進步成長。

第三，科學素養會對學生未來職業生涯產生直接的影響，因此，在教育教學過程中，教師需時刻提醒學生將知識學習與科技發展、技能轉換等結合在一起，不斷反思自身的專業技能學習情況，探究學習的意義，尋找科學技術發展與本專業之間的內在關聯，并將其轉變為自己的內心修養。

2.充分利用校園活動，做好職業核心素養的滲透。職業院校往往會開展豐富多彩的校園活動，學生的參與積極性也比較高，因此，可以將校園活動作為開展職業核心素養教育的載體與突破口。為了培養學生職業核心素養，職業院校可以舉辦諸如讀書沙龍、傳統知識文化競賽等活動，以中國傳統文化、先進人物事跡、黨政歷史等為切入點，為學生營造一個良好的文化環境，激發學生的讀書熱情，開拓學生的視野，提高學生的人文素質。

3.以能力為導向優化職業核心素養教育體系。有研究認為，職業核心素養教育屬于養成教育的一種，所以職業院校需將職業核心素養教育納入到自身的人才培養體系。培養職業核心素養應落實階段性教育計劃，根據學生的實際情況采取不同的教育手段，具體內容如下表所示。

同時，職業核心素養教育體系并不是單一的，在做好教育階段性分配之后，還需結合思想政治教育等工作。在職業核心素養教育教學過程中，廣大教育工作者要以教書育人為己任，在馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，結合思想政治理論課等公共課程，從法律知識、道德品行、學業素養、行為習慣養成等方面進行教育，培養學生形成勤奮、堅強、奮斗的優秀品質。另外，還可以班級為單位構建QQ群、微信群，或者以專業、院系為單位成立公眾號，充分利用QQ、微信等新媒體平臺開展職業核心素養教育。

4.構建科學的評價體系，全面考查職業核心素養培養情況。構建科學的評價體系，關系到學生的職業核心素養能否得到個人、學校以及社會的認可。在評價體系中，建議設計人文素養、科學素養、學習能力等多個維度，采用量化考核的方法，讓評價更具有可操作性。評價結束后，在第一時間將評價結果反饋給學生，讓學生審視自己在職業核心素養培養中存在的問題，查缺補漏，有計劃地參與再次學習，最終實現提高自己的綜合素質。

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