個性化教育理論視角下應用型院校班導師制的實施困境及應對策略

[摘要]目前，應用型院校在實施班導師制的過程中面臨著職責權限不明與指導能力不強，以及選拔工作亟待改善、評價制度與激勵機制尚需優化等諸多困境。為此，應用型院校應在個性化教育理論的指導下，明確班導師的職責權限，強化班導師的指導能力;改善班導師的選拔工作;完善班導師制評價制度，優化班導師制激勵機制。

[關鍵詞]個性化教育理論 應用型院校 ?班導師制

[作者簡介]孫華（1971- ），女，河北邯鄲人，河北科技師范學院教育學院，高級政工師，碩士。（河北 ?秦皇島 ?066004）

[課題項目]本文系2017年度河北省社會科學研究課題“高校大學生浪費現象調查及節約觀教育研究”的研究成果。（課題編號：201701924）

[中圖分類號]G645 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）12-0102-04

應用型高等教育作為高等教育體系的重要組成部分，承擔著向地方企業輸送高技能實用型人才的重任。近些年，在國家政策的扶持下，應用型院校的學生數量逐年增長。如何基于學生的差異性，為行業企業培養創新能力與實踐能力突出的高技能實用型人才，已成為各應用型院校必須思考的問題。而班導師制的實施，無疑是有效解決上述問題的重要選擇。

班導師制是一種較為特殊的學生管理制度。與管理對象往往多達百人的輔導員制不同，班導師制指的是以一個班級的學生為單位進行管理的制度。班級人數一般為三十人左右，而班導師則為專業課程教師。班導師制的實施，有利于有效地為學生提供個性化指導，解決學生在學習過程中遇到的問題。因此，為全面推進班導師制的實施，提升學生滿意度與人才培養質量，應用型院校需及時化解班導師制所面臨的實施困境。

一、個性化教育理論

個性化教育的思想有著悠久的歷史。在西方，最早從柏拉圖和亞里士多德開始，其教育思想便注重根據人的天性不同來進行教育。在中國，個性化教育源于孔子倡導的“因材施教”教育理念。法國思想家盧梭倡導的“自然主義教育觀”和杜威提倡的“兒童中心論”都凸顯出個性化教育。20世紀60年代，人本主義的發展促進了教育改革，從而發展出個別化教學活動。隨著加德納“多元智能理論”的提出，個性化教育理論逐步成型，并深刻影響著科學教學觀的建立以及因材施教理念的實施。國際個性化教育協會將“個性化教育”定義為：“通過研究分析教育對象，依據教育對象的潛在特性以及社會的未來發展趨勢，為教育對象量身定制教學目標，促進教育對象釋放內在潛力和實現自我價值。”可以說，個性化教育是因材施教理念的一種延續和發展。隨著我國社會經濟的快速發展，各行業的競爭日益增強，社會需要多元化人才，這就給應用型院校人才培養提出了更高的要求。因此，全面貫徹因材施教理念并實施個性化教育，是應用型院校所需承擔的重要責任。

二、應用型院校班導師制的實施困境

班導師制是一種新型教學管理模式，對培養高素質技能型人才發揮了重要作用。但從目前來看，班導師制的實施還面臨著諸多困境，因此無法達到理想的教學效果。

（一）職責權限不明，指導能力不強

第一，班導師的工作權限模糊。雖然班主任制和班導師制都是以促進學生健康發展為目的，但它們是兩種不同的人才培養模式。班主任制是通過班主任將班級學習活動作為日常工作的管理模式，并沒有考慮學生的全面發展，而班導師制則強調根據學生的個人情況和特點幫助學生實現全面發展。但是，應用型院校現存的班導師制條例沒有明確班主任和班導師的工作職責差異，導致班導師對于自身的工作權限模糊不清，不利于班導師各項工作的開展。第二，正副班導師工作內容出現重復，難以發揮副班導師的輔助作用。第三，班導師不了解指導對象的特點。班導師需要為自己負責的班級完成三年中三個完整的階段指導工作，這就要求班導師不斷觀察和記錄學生的生活學習情況，給予不同階段學生有針對性的指導。據了解，當前班導師的實際指導內容忽略了各個階段學生的現實需求，沒有達到理想的指導效果。第四，班導師的指導方式不夠合理。在實施班導師制的過程中，班導師沒有與學生之間形成良好的互動，沒有對學生的學習活動進行有針對性的指導，不利于學生的全面發展。第五，班導師的指導時間不科學。學生反映與班導師的接觸太少，受到的指導不多，班導師未能及時解決學生面臨的問題、滿足學生的現實需求。

（二）選拔工作亟待改善

第一，班導師選拔沒有實施雙向選擇。據調查，目前應用型院校統一為學生安排班導師，學生和教師都是被動接受。這種選拔方式違背了人員合理配備中“因事則人”的重要準則，忽略了學生作為班導師制中主要參與主體的現實需求。第二，班導師選拔條件不明確。當前，應用型院校制定的班導師任職條件過于抽象模糊，如需具備良好的思想政治素質、表達能力以及心理素質等，導致在班導師選拔工作中存在許多不確定因素，影響后續工作。

（三）評價制度與激勵機制尚需優化

第一，評價方法不科學。目前，應用型院校對于班導師的評價方法較為單一，沒有全面考察班導師的具體情況。系（部）領導熟悉班導師的工作情況，負責班導師評價工作，雖然尚具一定的可信度，但是班導師是對學生進行指導工作的，工作內容十分復雜，評價主體不應僅限于系（部）領導。第二，激勵方式不完善。應用型院校普遍會對優秀的班導師給予榮譽稱號，這種精神激勵雖然能夠在一定程度上提高班導師的工作動力，但是并不持久。

三、個性化教育理論視角下應用型院校班導師制實施困境的應對策略

（一）明確班導師的職責權限，強化班導師的指導能力

1.合理劃分班導師的工作職責。在實施班導師制之前，應用型院校按照高中階段的班主任制來對學生進行監管，這樣極大地影響了教師對班導師工作職責的認識。因此，為避免班導師工作中出現缺口或越位的現象，應用型院校應合理劃分班導師的工作職責，并明確班導師與班主任的區別。班主任的職責是集中處理學生的各方面工作，如日常事務和思想教育等，具有強制性和約束性;而班導師的職責是基于學生積極主動參與的態度以及輕松自由的氛圍，引導學生進行思想和情感交流。

因此，院校在明確班導師工作職責時應突出“導”的特點。第一，班導師應與學生進行深入的交流，了解學生的優缺點、學習計劃和就業想法等，指導學生制定合理的學業規劃，并進行定期與不定期的檢查，督促學生按時完成學習計劃。第二，班導師應給學生指定相關專業書籍并限時完成閱讀任務。第三，班導師應鼓勵學生積極參加科技創新實踐活動，提高學生的創新能力和實踐能力。第四，班導師應對學生進行就業指導，幫助學生樹立正確的擇業觀并能及時調整職業生涯規劃。第五，班導師應關心學生的道德品質，幫助學生學會正確地為人處世，提高學生的綜合素質。

2.建立正副班導師協作機制。正班導師和副班導師在管理學生的工作內容和方式等方面存在很多相似之處。為了避免兩者在工作上有交叉重疊，促進兩者互幫互助，應用型院校可以嘗試建立正副班導師協作機制，即以正班導師為主導、以副班導師為輔助的工作機制。通常由于專業課程教師與學生接觸較多，更熟悉學生的個人情況，所以讓其擔任正班導師;副班導師一般由院校行政人員或非專業課程教師擔任，主要輔助正班導師完成相關工作。通過正副班導師及時有效的溝通，可以明確工作重點，保障正副班導師協作機制良好運轉。例如，正班導師在指導學生過程中發現有學生在為人處事方面存在問題，那么經過正副班導師的及時交流后，副班導師可以利用自己的工作優勢安排該學生在課余時間到辦公室當教師助理，從而提高學生的為人處世能力。

3.加強班導師指導內容的針對性。學生在學習期間會經歷不同的階段，而處于不同階段的學生需要不同的心理指導。因此，應用型院校應全面掌握各年齡階段學生的心理特征和行為特征，提高班導師指導內容的針對性。第一，大一新生剛進校園，在完全陌生的環境中容易產生孤獨和不安的心理。對此，班導師可實施“適應性”教育，培養學生良好的心理素質和人際關系。第二，大二學生在生活和學習上已經完全適應，班導師可實施“鞏固性”教育，幫助學生明確自己的優缺點并鞏固已有的學習成果。第三，大三和大四學生不管是知識還是能力均有了極大提高，但是對于自己的職業規劃處于比較迷茫的階段。對此，班導師可實施“提高性”教育，進一步提高學生的專業素養，并對學生的未來發展進行指導。

4.創新班導師的指導方式。為了提高指導效果，班導師應打破傳統的單向教育管理模式，創新更多靈活的雙向互動的指導方式。第一，座談式。由班導師和學生共同確定一個研討主題，班導師為學生提供需要查閱的相關書籍或文章的清單，雙方進行探討交流。這種方式使得學生豐富了知識，拓寬了視野，提高了自主學習能力。第二，談心式。班導師耐心地與學生交談，了解學生的心理需求和困難，并采取相應的措施幫助學生解決問題。第三，辯論式。班導師和學生對某一問題進行辯論，班導師提前為學生提供相關的書籍和文章目錄。辯論式與座談式的不同是，學生在參與的過程中不僅拓寬了視野，同時也訓練了邏輯思維能力和批判能力。

5.科學擬定班導師的指導時間。若過多考慮學生的個人需求，將會增加班導師的工作強度，從而影響指導質量，因此，班導師可以擬定三類指導時間供學生選擇。第一，約定時間。班導師與學生商量，確定彼此聯系的時間。例如，班導師與學生約定每周一次指導，若有其他需要隨時聯系。這種指導時間的不確定性，有利于師生更合理地安排各自的時間。第二，機動時間。大多時候班導師和學生無法形成固定的約定時間，需要隨機安排指導時間，這有利于最大程度地利用師生的空閑時間。第三，固定時間。這種指導時間的安排具有確定性，師生可以在見面之前做好相應的準備，合理安排交談內容，有利于高效利用時間。

（二）改善班導師的選拔工作

1.班導師選拔實施雙向選擇。依據“學生自愿、雙向選擇”的原則，應用型院校向學生公布符合條件的教師的基本信息，如研究方向、研究成果和經歷等，并采用師生見面的形式，從而讓學生更多地了解教師。學生根據自身意愿對班導師進行初選，師生雙方經過一段時間的相處，學生表示滿意，并且通過院校的資格審核后，班導師就由該教師擔任。如果在初選過程中，學生沒有選擇到理想的班導師，院校可以建立學生流動機制，增加學生對其他教師的了解，幫助學生尋找合適的班導師，以實現學生的合理流動和優化班導師的資源配置。

2.明確班導師選拔條件。為了保障指導學生的效果，選拔合適的班導師至關重要。第一，班導師的工作對象主要是學生，因而選拔班導師時要充分考慮學生的需求。第二，通過分析班導師的工作需求，明確班導師的工作內容、目標和特點等，據此提出任職人員的心理、生理、技能、文化和思想等方面的要求。若班導師的任職條件制定太低，則不能勝任工作;若班導師的任職條件制定太高，則造成人力資源浪費。

（三）完善班導師制評價制度，優化班導師制激勵機制

1.合理設置評價指標。為了更具體地考查班導師的工作質量，應用型院校需合理設置班導師評價指標。第一，在工作態度方面，考查內容應包括：班導師是否有學生各方面的詳細記錄;班導師是否合理指導學生以及公平對待學生;班導師是否采用集體方式或者個體方式與學生進行思想交流;班導師是否為學生提供全面的指導，如心理問題、學業計劃和人際關系等;班導師是否及時了解學生的思想動態和發展情況并提供細心指導。第二，在工作效果方面，考查內容應包括：班導師能否促進學生全面發展;班導師能否真實關心學生的成長;班導師能否認真指導學生學習;班導師能否尊重并信任學生。

2.改革評價方法。由于單一評價主體容易導致評價結果客觀性不足，因此需實現對班導師的多主體評價。第一，專家評價。這些專家主要是一些退休教師、領導和相關部門負責人，具有豐富的教育經驗和管理經驗，與被評價對象不存在利益沖突。因此，專家評價最具有權威性和客觀性。第二，班導師互評。班導師相互評價既可以加深班導師對院校評價制度的認識，也可以促使班導師意識到自己的不足之處并及時改正。第三，學生評價。學生評價班導師有助于驗證班導師制的實施效果。

3.實施多種激勵形式。為了充分發揮班導師的作用，需采取內部激勵與外部激勵兩種方式。內部激勵體現在個體心理方面，不需要經過他人而實現;外部激勵是由單位或他人給予的獎勵，如物質獎勵或精神獎勵等。目前，應用型院校實施精神獎勵居多。例如，班導師通過自己的努力獲得院校的認可，被授予“優秀班導師”的稱號。但是這種單一的精神激勵并不能真正激發班導師的工作積極性，還需注重物質激勵。因此，院校應增加激勵形式：物質激勵，如薪資、獎金和福利等;精神激勵，如內部鼓勵、培訓和溝通等。

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