論地方高校教師科研能力的提升

胡智惠 （淮陰工學院 223001）

高校作為國家人才培養(yǎng)與建設的重要場所，需要不斷提升自身現(xiàn)有人力資源管理的質量和效率。地方高校的師資力量是實現(xiàn)可持續(xù)化高素質人才培養(yǎng)的關鍵生產要素與必要資源。因此高校教師自身科研能力的提升直接或者間接影響了一個學校的科研力量以及教學能力。

一、地方高校教師科研能力培養(yǎng)與提升中存在的不足之處

不同高校由于教學資源、原有基礎等方面的差別，因此科研發(fā)展中的效率以及質量也具有一定的差異性。盡管地方高校在科研發(fā)展方面具有自己的個性以及特點，但是其在教師科研能力的培養(yǎng)上都具有共性的問題和不足。

1.教師科研資源受到限制

高質量的科研過程需要投入大量的時間成本、物質成本以及人力成本。對于國家級985、211高校而言，高校自身以及教師的科研過程和活動具有較為充足的資源。但是對于二本院校、專科類院校而言，教師在科研過程中面臨著資金不足、工具不足、人力不足等問題，嚴重影響了教師科研的積極性以及最終科研成果的質量。除了在總量上的差異和不足，在高校內部科研資源也具有不公平性。教師科研資源的多少并非與教師科研能力完全掛鉤，而是與教師的職稱有較高的相關程度。在高校環(huán)境下，高職稱的教師往往能夠拿到更多的科研資金，同時也能夠拿到更具有含金量的科研項目。高職稱教師往往具有年齡較大、生活較為安逸等特點，其熱心科研的積極性呈現(xiàn)一定的衰退。相反，那些應該積極投入一線科研現(xiàn)場的年輕高校教師由于職稱低、資歷淺等原因致使科研資源短缺，在一定程度上挫敗了年輕教師科研的主動性和積極性。

2.教師自身科研能力有限

教師作為科研成果的決定因素，其智力、知識輸出的質量和數(shù)量直接決定了最終科研成果的水平和成就。在高校中，優(yōu)秀科研人才也逐漸呈現(xiàn)頭部效應，主要集中在我國一流大學中。因此對于地方的二本院校而言，在優(yōu)秀人才獲取上具有一定的局限性。除此之外，很多的地方高校不僅在人才招聘上具有較低的吸引力和競爭力，同時在后期的教師科研培訓上也具有一定的不完善之處。高校教師也同樣需要良好的科研培訓環(huán)境，通過產學研模式、師徒模式、學術交流模式等方式提升自己的科研能力。但是目前在許多二本地方高校中，相關的培訓模式還并不完善，阻礙了高校教師科研力量的長足發(fā)展。

3.教師科研成果實用性有待提升

教師科研能力的評價標準主要是根據(jù)其科研成果在生活實踐中所產生的作用以及效果。因此，高校中教師科研能力的提升需要根植于企業(yè)生產需要、人民生活需要，不能僅僅是理論上的真知，為了學術而學術。目前，在高校科研過程中，教師與企業(yè)之間的密切程度并不深刻，很多教師處于一種“閉門造車”的狀態(tài)，其科研理論成果往往與實際生活、生產需要不符合，因此其科研能力的提升往往也流于形式，失其本質。

二、地方高校教師科研能力培養(yǎng)與提升的策略和方法

針對上述的問題，在本文中，筆者將從教師角度以及高校角度兩個方面綜合探討地方高校教師科研能力培養(yǎng)與提升中存在的不足之處，希望能為實際問題帶來一定的反思作用與促進作用。

1.為教師科研提供充足的資源

高校教師科研過程需要充足的人財物資源，因此高校需要通過多種途經幫助教師完善科研過程所需要的資源以及材料。對于地方二本高校而言，學校自身的主要經費來自自有資金、社會資金以及政府資金。在上述的資金來源中，學校自身的自有資金十分有限，主要是依靠教學活動的微薄收入。并且對于地方二本高校而言，由于學校自身綜合能力的有限，因此教育部門的撥款額度較低，沒有辦法完全覆蓋科研經費的需求。對此，高校需要結合自身實際從多個途徑拓寬收入來源。首先，學校可以提升社會途徑的收入，主要通過企業(yè)撥款、經費支持等方式來籌集教師所需要的科研資金。高校與企業(yè)之間在財務以及科研上的互助能夠形成具有強勁競爭力大的產業(yè)鏈條，能夠實現(xiàn)雙方共贏的局面。高校需要積極與社會中的企業(yè)接觸，在“產學研”發(fā)展模式中謀求科研現(xiàn)代化、多樣化、社會化的出路，為高校教師提供充足的科研資源。其次，高校自身可以利用投資途徑擴大自有資金的收益，在金融增值中為教師提供更多的資源。目前，很多的高校已經成立了自己的資產管理公司，用于運營剩余的自有資本以及資金，使其在直接投資以及間接投資中獲取更大的收益。在高校自身資產管理公司的投資、創(chuàng)業(yè)過程中，高校自身需要規(guī)避風險，充分保證自有資金的本金安全。

2.打破原有的資源分配形式，促進科研資源與科研能力相適應

在地方高校中，科研資源的總量不足僅僅是問題的一個層面，資源內部的分配不均也同樣是嚴重的問題，制約了高校科研能力的快速增長。對此，地方高校應該打破原有的資源分配形式，破除對于教師職稱評價的過度依賴，將科研資源更多地給予新興的年輕教師，幫助年輕的科研力量實現(xiàn)快速、長足的成長與發(fā)展。對此，高校應該選取多個評判維度，從年齡、教學經驗、科研熱情、職稱、科研成果等多個維度綜合判斷教師自身是否具有正當、充足的科研動機以及科研能力，并在評判之后分配相應的研究資源。在評判過程中，高校應該利用群體決策的方式，建立一個評審的委員會，利用公開、公正、公平的方式決定科研資金的去處和用處。除此之外，在高校的教師群體中，德高望重的教師應該主動給予新教師更多的科研資源以及科研指導，幫助高校完成新老教師的更新和完善，使得教師之間的科研能力能夠得到及時的補充。

3.提升高校自主科研人才的培養(yǎng)力度和能力

對于地方性二本院校而言，人才的培養(yǎng)機制具有重要的意義。高校自主科研人才的培養(yǎng)能夠在目前環(huán)境中利用較小的成本創(chuàng)造更大的成果，從而提升高校以及教師的科研能力和水平。對此，高校中應該為教師提供校內培訓、校外交流培訓的機會，幫助教師實現(xiàn)全面科研能力的增長。在高校內部環(huán)境中，高校應該為教師建立具體的科研場所，幫助教師進行科研交流和成果展示。同時，對于年輕的科研人才，在高校內部可以通過師徒的組織形式，讓老教師帶領新教師共同成長與進步。對于新教師而言，在老教師的指引以及促進下，自身的科研能力以及經驗能夠實現(xiàn)快速增長。為了促進老教師的主動性和積極性，高校可以將新教師的科研表現(xiàn)的一部分成果、績效歸屬到老教師手中，在共同利益基礎上，建立穩(wěn)固的師徒關系。在高校科研環(huán)境下，很多教師為了謀求科研資金而將科研項目的實驗過程和寫作過程外包出去，使得科研工程帶有明顯的功利化。對此，高校應該嚴查這種浪費科研資源，敗壞科研風氣的現(xiàn)象，保證科研過程中的公正性、合法性，確保高校科研動機的先進性和純潔性。因此，在培訓工作中，高校也應該對教師科研的道德素養(yǎng)進行培訓，通過各種規(guī)章制度以及懲罰手段的督促，糾正不良的學術科研風氣，在促進教師全面發(fā)展的同時，增加科研的質量，建設良好的科研風氣。

對于地方二本高校而言，內部的培訓資源以及能力比較有限，沒有辦法帶來先進化、創(chuàng)新化的科研成長，對此將培訓目光放到學校外部是一個效率較高的措施。目前，我國高校之間已經逐漸建立起相互交流、相互研討的形式。這種高校之間的研討會能夠加強不同高校科研人才之間的交流和促進，幫助科研實力落后的高校明確最新的科研動向以及科研成果，在學習中明確今后的科研方向。除此之外，高校應該給予優(yōu)秀教師在外培訓、參觀的機會。例如，高校可以建立一個基金會，將基金用于幫助優(yōu)秀教師出國考察、科研等活動。不管是對內還是對外培訓、建設活動中，高校都需要為教師搭建一個信息共享、資源共享的平臺，簡化教師獲取科研信息的綜合成本，在為教師提供科研便利的同時提升教師的綜合科研水平和能力。

4.促進產學研模式的發(fā)展，在實踐中提升高校教師的科研能力

科研成果來自于生活實踐，必將會走向生活實踐。因此高校中的科研不應該是空中樓閣，而是應該建立在社會實踐以及生活、生產需要的基礎上。對此，在高校中大力發(fā)展產學研模式能夠有效提升高校教師的科研能力，并能在企業(yè)與高校信息共享互通的局面下促進科研成果的轉化和發(fā)展。在產學研科研模式中，“產”指的是享受和轉化科研成果的企業(yè)，“學”指的是輸出科研人才、提供科研成果的高校，“研”指的是將理論成果轉化為實驗室成果的科研機構。目前，在我國的科研創(chuàng)新中，三者之間的密切聯(lián)系正在逐漸加深。在科研過程中，高校主要是生產理論上的成果，促及科研理論的發(fā)展，其最終的成果形式主要是課題、論文等書面上的表達。科研機構除了自主科研之外，還會將高校中的理論成果進行檢驗，并在檢驗成果之后實現(xiàn)試驗品的生產、制造以及使用，從現(xiàn)實角度探究高校科研成果的真實性、客觀性。對于企業(yè)而言，企業(yè)會根據(jù)市場的需求數(shù)量對相關產品進行大規(guī)模的流水線化生產，從而將科研成果和實驗成果轉化為真正的用于市場交易的產品。在上述的三個機構中，科研機構在驗證高校科研成果的同時，也為高校帶來了更多的科研啟發(fā)，促進了雙方之間在科研信息以及科研人才上的充分流動。企業(yè)在生產科研化商品后所獲得的一部分利潤將會回流到高校的科研領域，從而為高校的科研過程提供資金支持。同時由于企業(yè)與末端市場聯(lián)系密切，因此透過企業(yè)的銷售動態(tài)以及數(shù)據(jù)信息，高校能夠反向了解到自身科研成果的應用情況以及存在的不足，并明確后期科研促進的方向。科研與產業(yè)發(fā)展具有協(xié)同性，在產學研發(fā)展過程中要以企業(yè)在產品開發(fā)過程中對技術的需求為起點，快速傳遞到創(chuàng)新鏈的上游——高校，在協(xié)同發(fā)展中實現(xiàn)聯(lián)合技術攻關、協(xié)同創(chuàng)新，最終實現(xiàn)成果快速轉化。在整個過程中高校教師的科研能力將會有實質性的提升。

同時在產學研機構中，人才具有充分的流動性，高校內部的教師資源能夠流通到企業(yè)、科研機構中，從而在不同生產環(huán)境下提升自己的科研水平。科研機構以及企業(yè)中的優(yōu)秀人才也會反向流通到高校之中，從而在相互交流中整體提升高校科研人才的創(chuàng)新性和先進性。在人才交流的過程中，高校教師需要具有主動地創(chuàng)新意識，主動創(chuàng)造提升自我的機會，為實現(xiàn)自身科研能力增長創(chuàng)造良好的主觀環(huán)境。

三、結語

高校建設的本質在于人才的培養(yǎng)以及創(chuàng)新。在此過程中教師科研能力的提升不僅能夠綜合促進高校的教學地位，同時也能夠切實提升教師的教學質量和水平。對于不同層級的高校而言，其科研現(xiàn)狀以及科研問題具有較大的差異性。在地方性的二本院校中，高校就普遍存在科研資源不充足、科研成果實用性不強、教師科研培訓不完善等問題，在一定程度上制約了普通院校的科研發(fā)展機會和水平。對此，高校可以通過拓寬資源來源渠道、加強內外的教師培訓以及積極參與產學研模式等形式提升教師的科研能力以及水平。但是高校科研能力的提升并非僅僅是高校以及內部教師的工作與責任，全體的社會力量都應該主動參與到高校的科研建設中，為其提供必要的人力資源、資金資源以及物質資源。