應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下高師音樂劇課程體系的構(gòu)建研究

（ 湖南第一師范學(xué)院 410012）

全面推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革工作，是全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，全力推進(jìn)培養(yǎng)體制改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，落實建設(shè)人力資源強國戰(zhàn)略的重要舉措。在此教育改革大背景下，我國高師院校多呈現(xiàn)出“立足地區(qū)、以師為本”的角色定位，逐步嘗試開發(fā)“以特色創(chuàng)優(yōu)勢、以創(chuàng)新求發(fā)展”的辦學(xué)路子，并嘗試將音樂劇、流行歌舞等新興音樂教育課程納入到高級師資音樂人才培養(yǎng)課程體系之中。通過深入調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，我國部分高師院校雖相繼設(shè)立音樂劇課程，甚至開展起了音樂劇相關(guān)人才的培養(yǎng)工作。但就目前整體情況來看，多為直接搬用獨立藝術(shù)院校音樂劇課程體系，或?qū)鹘y(tǒng)音樂、舞蹈或話劇課程通過適當(dāng)調(diào)整或簡單添減拼湊成音樂劇課程體系，導(dǎo)致高師院校音樂劇課程體系構(gòu)建難以清晰、問題漸生。根據(jù)高師院校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)特色與教學(xué)優(yōu)勢，設(shè)計出與之適用的音樂劇課程體系，為高師院校音樂劇課程體系構(gòu)建一種具有一定創(chuàng)新性且可落地推廣的理論模型，是保障應(yīng)用型音樂師資人才培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的重要路徑。

一、構(gòu)建基點

課程作為教育的主要載體，直接指向未來人才的具體培養(yǎng)。在進(jìn)行一個課程體系的設(shè)計和構(gòu)建時，應(yīng)明確考慮其定位、指向與預(yù)期目標(biāo)，從而找到構(gòu)建的實際方向，并引導(dǎo)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價的后續(xù)制定。本課程體系的建構(gòu)起點，因由三個因素構(gòu)成：

1.人的發(fā)展：隨著社會不斷發(fā)展，我國綜合國力逐漸強盛，人們對生存理念的更高要求，對自身關(guān)注度的聚焦，對人的發(fā)展的追求與向往，勢必將“立足學(xué)生”、“面向未來”作為課程體系構(gòu)建的根本，并對未來教師們的個人能力提出更高要求。

2.社會需求：隨著國家對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的大力改革，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的中小學(xué)師資力量已成為大部分高師院校的主要辦學(xué)任務(wù)。立足學(xué)校自身定位和實際培養(yǎng)目標(biāo)來開展教育、科研與藝術(shù)實踐，并構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程、教學(xué)與評價體系是學(xué)校良性發(fā)展的重要建設(shè)。

3.學(xué)科需要：隨著我國課程改革的全面深化，基于真實生活情景選取學(xué)科主題、學(xué)科課程內(nèi)容，以及引導(dǎo)教學(xué)趨向以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計并開展基于問題或基于項目的學(xué)習(xí)，推動著當(dāng)下我國課程與教學(xué)的不斷創(chuàng)新與變革。新型課程體系不應(yīng)只是原有學(xué)科知識的認(rèn)知，還應(yīng)包括對人的全面發(fā)展的持續(xù)塑造。

二、構(gòu)建理念

“核心素養(yǎng)”是21世紀(jì)所有國家所需面臨的重大教育問題，是當(dāng)今時代對人的身心發(fā)展提出的新要求的回應(yīng)，是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”我國“核心素養(yǎng)”理念確定為：以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，指向文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，各素養(yǎng)之間互相聯(lián)系、補充與促進(jìn)，在不同情景中整體發(fā)揮作用。

“核心素養(yǎng)”作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下高師音樂劇課程體系構(gòu)建理念，能有效兼顧建構(gòu)基點中提出的“個體發(fā)展”、“社會需要”與“知識體系”三者關(guān)系，形成“以應(yīng)用型中小學(xué)音樂師資人才培養(yǎng)為構(gòu)建導(dǎo)向、以拓寬學(xué)科專業(yè)技能為構(gòu)建基礎(chǔ)、以應(yīng)用創(chuàng)新能力和應(yīng)用整合能力為構(gòu)建核心、以全面職業(yè)素質(zhì)教育為構(gòu)建支撐”的構(gòu)建原則。力求學(xué)生通過課程體系的培養(yǎng)，在知識結(jié)構(gòu)上，保證較寬知識結(jié)構(gòu)和精深專業(yè)知識的統(tǒng)一；在能力培養(yǎng)上，力促自主創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作能力兼具；在社會參與上，強調(diào)與時俱進(jìn)和求實態(tài)度的統(tǒng)一。

三、構(gòu)建設(shè)計

1.課程體系目標(biāo)

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域，高師院校音樂劇課程體系構(gòu)建應(yīng)緊扣學(xué)校定位和辦學(xué)特色，不應(yīng)以培養(yǎng)音樂劇演員為主要任務(wù)，而是應(yīng)將新型課程體系培養(yǎng)目標(biāo)定位于，學(xué)生通過對課程體系中專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與掌握，創(chuàng)造與整合思維能力的開發(fā)，團(tuán)隊意識與溝通能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生具備綜合藝術(shù)技能技巧、更好的藝術(shù)理解、表現(xiàn)與創(chuàng)造力，以及較強的活動組織和團(tuán)隊協(xié)作能力，不僅能完成現(xiàn)代化中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)任務(wù)，還能夠根據(jù)中小學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)孩子進(jìn)行積極而科學(xué)的音樂審美和音樂創(chuàng)造活動，成為具有一定綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的、適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)音樂教師。

2.課程體系設(shè)置

“課程設(shè)置是教學(xué)內(nèi)容的首要問題，是培養(yǎng)人才的規(guī)劃，它把達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的教學(xué)科目及其目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、進(jìn)度和活動方式的總體規(guī)劃體現(xiàn)出來。”3基于本課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)指向為“具有一定綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的、適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)音樂教師”，故在其設(shè)置上，應(yīng)不只拘于音樂劇學(xué)科的原有專業(yè)知識與技能知識，如：“聲、臺、形、表”類課程的體現(xiàn)。在課程體系的設(shè)置中，應(yīng)根據(jù)其構(gòu)建原則，將作為豐富綜合人文素養(yǎng)的通識教育課程模塊、拓寬專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的音樂基礎(chǔ)理論課程模塊、培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力的應(yīng)用音樂技術(shù)課程模塊、全面教師職業(yè)素質(zhì)的教師教育課程模塊以及提升創(chuàng)新與整合能力的教學(xué)實踐、藝術(shù)實踐活動均納入高師音樂劇課程體系的組成部分。

值得注意的是，課程體系的設(shè)置不是放入具體課程越多越好，而是應(yīng)根據(jù)課程體系構(gòu)建基點、理念與原則，安排與之相適應(yīng)的課程，并著重體現(xiàn)出音樂劇學(xué)科對于應(yīng)用型中小學(xué)音樂教師在專業(yè)與應(yīng)用、整合與創(chuàng)新、組織與協(xié)作等能力培養(yǎng)上的不可替代性，課程體系中不同課程模塊的比重、具體課程的開設(shè)及學(xué)時分配以及課程與課程的銜接，都應(yīng)進(jìn)行慎重思考與合理安排。

3.課程體系實施

課程體系實施是課程體系設(shè)置的具體轉(zhuǎn)化路徑，直接影響著課程體系設(shè)置的實現(xiàn)程度，是將預(yù)設(shè)課程體系在實際操作中進(jìn)行動態(tài)調(diào)適和不斷完善的過程。在課程體系實施過程中，具體課程內(nèi)容的選擇與教授方式對課程體系走向預(yù)設(shè)目標(biāo)有著非常關(guān)鍵的作用。課程體系的構(gòu)建基點、理念與原則是課程內(nèi)容選擇和創(chuàng)新的重要依據(jù)。例如，在“音樂劇劇目排練”課程的內(nèi)容選擇上，不應(yīng)照搬藝術(shù)院校的傳統(tǒng)課程內(nèi)容和教學(xué)模式，不應(yīng)以音樂劇演員訓(xùn)練為全部內(nèi)容，而應(yīng)考慮到課程體系的預(yù)設(shè)目標(biāo)為“應(yīng)用型中小學(xué)師資人才培養(yǎng)”，授課內(nèi)容則可加入引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行兒童劇目、音樂小品等的創(chuàng)編、組織和表演等相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生對專業(yè)技能的整合能力、對綜合技能的應(yīng)用能力、對藝術(shù)活動的思考與創(chuàng)新能力、對團(tuán)隊組織的溝通與協(xié)作能力等能在課程實施中得到有針對性的訓(xùn)練。

4.課程體系評價

合理而科學(xué)的課程評價作為課程體系建構(gòu)的重要組成部分，既是課程體系建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向，也是課程體系建設(shè)的助力器。應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下高師音樂劇課程體系評價模式的根本目的應(yīng)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，因此可對應(yīng)其三個構(gòu)建基點，從“個體發(fā)展”、“社會需要”與“知識體系”三個維度來設(shè)置首要評價原則，并嘗試從課程系統(tǒng)的評價、具體課程的評價、課程實施的評價以及學(xué)生成績的評價等四個模塊開展評價活動，也就是說，課程體系的評價系統(tǒng)中的每個模塊都可對應(yīng)三個維度來進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價方式方法的制定。同時，在課程體系評價的制定上，應(yīng)努力做到評價內(nèi)容整體化、評價主體多元化、評價方法多樣化、評價手段科學(xué)化。