關(guān)于提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

李淑華 吉林省四平市梨樹縣十家堡鎮(zhèn)三家子中心校

在小學語文閱讀教學中，提升學生的閱讀能力，不僅是提高學生語文成績的需要，更是豐富學生語言知識儲備，培養(yǎng)學生語言表達能力，豐富學生信息獲取技巧，健全學生人格品質(zhì)的需要。但是從目前小學語文閱讀教學實際效果來看，學生閱讀效率低下的情況比比皆是，例如對文本缺乏情感共鳴，對閱讀內(nèi)容的感知與理解缺乏重點，閱讀方法單一等。針對此，教師應(yīng)抓住小學生情感認知發(fā)展特征，對閱讀過程進行指導，以不斷提升閱讀的有效性。

一、注重情感挖掘，提升文本的感染力

閱讀的過程不僅僅是信息獲取的過程，更是讀者與作者發(fā)生情感共鳴，實現(xiàn)情感溝通的過程。缺乏情感的閱讀不僅難以揣測作者創(chuàng)作的真實意圖，還會降低閱讀者的能動性，因此，在小學語文閱讀教學指導中，教師注重對文本的情感滲透，利用情感為學生搭建溝通的橋梁。教師在情感滲透過程中，一方面要注重學生的主體特征，根據(jù)學生情感認知發(fā)展階段，確保文本中的情感價值符合學生的理解能力，讓學生能夠在文本的感染下自主閱讀；另一方面教師還應(yīng)注重對文本的分析，提煉其中的核心情感，并在閱讀指導中進行有意識地啟發(fā)與融入，進而激發(fā)學生與文本的情感共鳴。

二、優(yōu)化課堂設(shè)計，吸引學生自主閱讀

促進學生的自主發(fā)展是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。在小學語文閱讀教學中，檢驗閱讀過程是否有效，一個重要的標準就是學生是否獲得了自主閱讀的權(quán)利，是否能夠依靠獨立思考或者互動合作實現(xiàn)自主閱讀。在課程改革的背景下，教師應(yīng)注重語文閱讀課堂的設(shè)計，讓學生在更加積極的閱讀氛圍中主動參與閱讀，例如教師可以設(shè)計情境教學方法，利用多媒體等手段，將單一的文本轉(zhuǎn)化為圖片、動畫、視頻等更加生動、更加直觀的內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變學生的閱讀方式，吸引學生主動參與到閱讀中來，進而發(fā)展自主閱讀能力。

三、指導閱讀過程，引導學生掌握閱讀方法

所謂“授之以魚不如授之以漁”，在小學語文閱讀教學中，與其利用閱讀文本不斷豐富學生的語言知識，不如結(jié)合文本內(nèi)容實現(xiàn)對學生閱讀方法的有效指導，讓學生能夠靈活掌握不同的閱讀方式，并實現(xiàn)舉一反三的閱讀能力。目前小學生的閱讀過程比較隨意、被動，在拿到一篇文章后，只是機械地閱讀文字，缺乏對文本內(nèi)容的分析與思考。針對此，教師應(yīng)善于從文本內(nèi)容入手，指導學生從多元化角度探究知識、情感，例如鼓勵其根據(jù)題目猜測文本內(nèi)容，引導其進行有感情朗讀，體會其中情感基調(diào)，要求其對文本中的“留白”進行想象，拓寬閱讀內(nèi)容等等，這樣才能在方法的指導下，才能提升學生的自主閱讀能力，確保閱讀教學效果。

四、拓寬閱讀范圍，培養(yǎng)自主閱讀習慣

閱讀不是某一個階段的技能培養(yǎng)要求，而是應(yīng)該成為貫穿一個人一生的行為習慣。在小學語文閱讀教學中，教師不僅要根據(jù)課內(nèi)文本，幫助學生積累知識，還應(yīng)該利用課內(nèi)外結(jié)合的方式，拓寬學生的閱讀范圍，引導學生的自主閱讀習慣，例如教師應(yīng)根據(jù)學生不同年齡特點、興趣偏好、閱讀能力等提供不同類型的閱讀素材，并指導其閱讀方法，引導其閱讀習慣。

教師挑選出適合學生年齡段的比較有文學內(nèi)涵的讀物，為學生提供專門的閱讀場地，因為教師一般對學生閱讀內(nèi)容沒有要求，導致了學生浪費了很多時間在沒有實際閱讀意義的書上。老師可以專門篩選出來一些適合小學生閱讀的并且具有文學內(nèi)涵的讀物，這樣可以讓學生在有限的時間內(nèi)閱讀更多有意義的文章。閱讀不一定要在課堂上， 學校可以為學生閱讀專門提供閱讀學習的書籍，再規(guī)劃出一個場地或者教室，讓學生可以在這里自主閱讀。

五、合理安排作業(yè)內(nèi)容 ，安排閱讀任務(wù)

閱讀一直是語文教學中的一大重點，但是現(xiàn)如今有很多學校為了提高升學率采用題海戰(zhàn)術(shù)這一不怎么合理的方法，這樣不僅讓小學生沒有了仔細閱讀體會的時間，也讓小學生對于閱讀課堂產(chǎn)生了抵觸情緒。教師要讓學生能夠有效的完成閱讀作業(yè)，就要合理安排作業(yè)內(nèi)容， 讓閱讀作業(yè)具有趣味性、 典型性， 能夠以少量的閱讀量獲得多種類文章的閱讀效果。因為小學生正處于對于周圍環(huán)境有強烈好奇心的年紀，要求他們能夠在空余時間自己積極主動的去閱讀是很難實現(xiàn)的。 教師可以安排適量閱讀任務(wù)，讓他們在課堂上發(fā)表自己對于文章的看法、意見，讓學生相互交流討論。 通過這樣的方式能夠讓學生每一個人都去閱讀，去深入的體會理解文章內(nèi)涵，提高學生參與閱讀的積極性。

小學的語文閱讀課程的學習對于未來的學習具有基礎(chǔ)性的作用，同時也對將來步入社會有著很大的影響，而傳統(tǒng)的老師的教學方式讓學生只是為了應(yīng)付考試去閱讀，答題方式固定化，限制了學生的思維擴散發(fā)展。 因此，對于正在打下學習基礎(chǔ)的小學生來說，教師一定要重視語文的閱讀教學，采用合理的教學方式把教學內(nèi)容豐富有趣的教給學生， 提高學生的閱讀主動性和興趣，讓學生自己去思考體會文章內(nèi)涵，避免讓學生產(chǎn)生固定化的思維方式。

結(jié)語：對于小學生而言，閱讀是語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容，教師應(yīng)針對學生閱讀過程中的問題，深入分析當前閱讀教學低效、失效的原因，并針對性地進行教學指導，即挖掘文本情感，提升文本對學生的感染力；優(yōu)化課堂設(shè)計，培養(yǎng)學生自主閱讀能力；指導閱讀過程，教授學生閱讀方法；拓寬閱讀范圍，培養(yǎng)自主閱讀習慣等，進而提升學生的自主閱讀能力，不斷提高閱讀教學的有效性。