啟發式教學法的應用—以高職經濟學原理課程為例

劉月明 天津職業大學

經濟的發展越來越快，經管類專業日益火爆，經濟學原理作為教育部經濟管理類專業必設的課程之一，經濟學的相關理論知識屬于經管類其他專業課程的學習基礎，但是，由于這門課理論性過強，很多學生在入門時就放棄了對于這門課的深入學習，因此，在授課過程中使用啟發式教學法，引導學生自主學習，對經濟學相關知識及原理產生興趣就顯得尤為重要了。

一、啟發式教學法

啟發式教學法既是一種教學方法，更是一種教學思想。它是指教師在教學過程中，從學生的實際出發，采取各種有效方法，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生去主動獲取知識、學會獨立思考，培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。[1]通俗的講，啟發式教學法就是在教學過程中結合教學重點與難點，通過誘導與啟發教授學生自主學習，從而激發學生的學習興趣。經濟學原理多數知識都屬于理論性知識，基本上沒有實踐內容，這些晦澀難懂的理論對于高職學生而言特別難以理解，如果在授課過程中采取純理論教學，大多數學生都難以掌握經濟學的相關知識和理論。

高職院校的學生思維普遍比較活躍，更喜歡互動性較強的實踐課，而不喜歡比較傳統的純理論教學。如果采取傳統的滿堂灌式教學法，多數學生會有厭學甚至棄學的表現。運用啟發式教學法有利于培養學生的自學能力，必須在經濟學原理教學過程中使用多種啟發式教學方法，引導并啟發學生自主學習，能夠發揮學生在教學過程中的主體地位。運用啟發式教學法還能夠培養學生的獨立思考能力和創新創造能力，不斷的提問、互動，不斷進行頭腦風暴能夠調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的主觀能動性，并進一步帶動學生學習的積極性。

二、經濟學原理教學困境

（一）學生對經濟學原理的學習缺乏興趣

高職院校的學生思維都比較活躍，不喜歡死板、沉悶的純理論課，尤其是經濟學一般開設在大一的上半學期，經濟學的概念和理論對于他們而言太過于陌生，而學習經濟學的首要任務就是了解和掌握經濟學的基本概念。對于這些理論知識的學習，學生普遍表現出缺乏興趣、上課的時候不聽講、無精打采，不能緊跟教師教學脈絡積極思考。本人在采取傳統的授課方式進行經濟學原理課程講解時發現，很多學生提不起興趣，在課堂上做與課堂無關的事情，課堂氛圍不好，學習效果十分不理想，久而久之，就會有一些學生開始無故遲到、曠課，放棄經濟學原理的學習，把主要精力都放在與學習無關的事情上。

經濟學的學習不僅僅是要在課堂上，還需要學生在課下有獨立自主的學習思考習慣，對于剛剛來到大學校園的大一學生，特別缺乏自學的能力，布置課堂作業后，完成起來有困難，慢慢的就會放棄，甚至產生抵觸心理。

（二）經濟學原理的理論晦澀難懂

高職院經濟學原理在教學過程中的另一個問題課程理論性強，概念晦澀難懂。傳統的經濟學原理教學模式比較單一，理論知識就單純的講理論，圖形知識就單純的畫圖形，課程沉悶、枯燥，知識抽象難以理解，很多學生學習只是為了應付考試，在以后學習其他課程時或者實際生活中根本無法應用。很多學生通過學習甚至連最基本的經濟學概念，比如機會成本、GDP都解釋不清，更別說解釋復雜的經濟社會現象了，學習效果十分不理想。

經濟學原理不僅僅是知識體系晦澀難懂，很多教材中的案例也是讓學生難以理解的。由于經濟學原理源于西方經濟學，而西方經濟學的教材大多是從國外的書籍中翻譯過來的，所以很多案例也是國外的案例，大多數離我們實際生活比較遠，理解和掌握比較費力。

（三）師生之間互動少，溝通交流不夠

大多數高職院校在經濟學原理授課時都采取傳統的教學模式，傳統講授教學模式下經濟學原理教學計劃彈性低，講授內容多。這種模式有點類似于填鴨式教學，忽視教師與學生之間的互動交流，學生在課堂上與教師沒有互動，在課下與教師沒有交流，這就會造成學生對知識無法理解和掌握進而陷入學習困境，教師不了解學生的學習狀態，不能及時的進行答疑解惑，一味的按計劃講解理論知識，學生跟不上了，就會厭學、棄學[2]。

三、啟發式教學法在經濟學原理授課過程中的應用策略

（一）提問式啟發，激發學生的學習興趣

利用問題啟發，促進學生自主探究。在經濟學原理授課過程中，教師應該善于設置問題，由簡單到困難，逐步設置問題，利用問題撬動學生自主思考。例如在講解宏觀經濟的基本指標時，放映一段包含經濟指標的相關視頻，并預先設置問題，讓同學們自己找出視頻中的宏觀經濟指標有哪些，在學生們答出全部指標之后，進一步提問各個指標在視頻中所展現的含義，啟發并引導學生獨立自主思考，提升自主思考與解疑的能力，進而刺激學生對經濟學原理學習產生興趣。

在利用問題啟發教學時，可以組織學生開展合作學習，針對問題進行研究討論，進一步讓學生對經濟學原理的學習產生興趣。設置分步解決的問題，并將學生分組，每名學生完成其中的一個小問題，合作解決大問題，并設置組間互評制度，充分調動學生學習的積極性。例如，在分析影響需求量的其他因素是，可以提出問題，讓小組成員對不同的因素進行分析，最后匯總到一起，各小組之間對其他小組的分析情況進行點評。這種團隊式的啟發式提問教學法讓學生們之間產生了競爭意識，進一步對經濟學原理的學習產生興趣。

（二）情景式啟發，化解理論難點

創設教學情境，充分利用各種生活實例，構建各種情境，必要的時候使用角色扮演法，化解經濟學原理中的理論難點，激起學生的學習情緒，將認知活動和情感活動結合在一起。運用情景式啟發教學法時，主要可以通過以下方法展開教學：

1.案例啟發。充分利用各種案例，將經濟學原理中的抽象理論具體化、簡單化、形象化。經濟學原理中的微觀經濟學部分包含大量的圖形分析，學生需要掌握圖形的具體畫法以及含義，這對于大多數高職的學生而言是非常困難的，此時就可以通過案例來進行啟發式教學，將案例和圖形結合在一起進行講解。例如：經濟學原理中市場理論中，短期均衡的圖形即復雜又難以理解，就可以通過門庭冷落的保齡球場不停止營業的原因這個案例，進行啟發式教學，通過分析案例中保齡球場處于不同階段選擇營業的原因，結合圖形中完全競爭市場的短期均衡所處的點，學生們很容易就理解并掌握了這個知識點。

2.故事啟發。故事啟發教學法與案例啟發相類似，不同之處在于案例一般是利用各種教學案例，故事更貼近于生活實際，就是用我們身邊發生的事進行舉例，在實際教學過程中，這些故事往往比案例更加吸引學生。經濟學原理中的很多理論是可以應用于解釋生活中的各種現象的，通過講解故事，能夠充分將理論簡化，以故事講解展現經學思維方式，有助于學生在潛移默化中將經濟學思維，學生就可以充分的掌握經濟學原理中的各項理論了。例如，在機會成本的講解過程中，就選擇了一個高中畢業選擇繼續上學還是工作的故事，這個故事即與學生比較貼近，有充分的體現了機會成本概念的特點，清晰的詮釋了這一概念的同時，又化解了教學難點。

3.角色扮演啟發。角色扮演法通常是在實踐課經常應邀，教師會模擬實際工作任務，讓學生扮演不同的工作職務角色，完成相應的工作任務，化解教學難點。在經濟學原理的授課過程中也可以選擇使用這種方法進行啟發式教學，與實踐課不同之處在于，教師要在課前編制“劇本”，并安排學生進行角色扮演的模擬，以便在課堂上通過角色扮演的方法，模擬教學情境，化解理論難點。例如：在講解價格的形成時，找學生分別扮演供給方和需求方，模擬討價還價的情境，結合圖形講解價格的形成以及變化機制。

（三）互動式啟發，拉近與學生之間的距離

純理論的教學會讓學生與教師之間產生距離感，因此，教師需要增強與學生之間的互動，啟發學生參與到經濟學原理教學活動之中。雙方共同探討學習，并且雙方不斷地交流心得體驗，實現教學過程中的師生互動和教學相長。教師在設計教學活動是要充分考慮學生的想法，并且通過互動教學將學生吸引到課堂教學之中。采取的具體做法有：第一，在自主探究中實施參與體驗式啟發教學。對于比較簡單的理論教學，在課下通過翻轉課堂的方式，讓學生自學，并在課堂中按分組講解不同的理論模塊，教師對其講解的內容進行總結，讓學生充分參與到課堂教學之中；第二，建立經濟學原理微信群，在課下與學生進行互動，對疑難點進行答疑，進一步化解教學難點，并拉近與學生之間的距離；第三，教師明確知識點，指導學生在課下搜集生活中的經濟學案例，并在課堂上進行分享，充分培養學生的自主探究及學習能力。

四、結語

通過不同形式的啟發式教學，激發學生對于經濟學原理的學習興趣，形成獨立自主的探究精神，值得注意的是，在使用啟發式教學法時，可以將以上的方法結合在一起進行教學，在使用案例進行啟發教學時，可以事先設置問題，將提問啟發與案例啟發結合在一起，或是在角色扮演啟發的時候，按照分組展開教學。還有就是要充分控制好運用啟發式教學法的時間，把控好課堂節奏。教師要將啟發式教學法更好地運用在高職經濟學原理教學實踐中，以獲得更好的教學效果，真正實現學生的主體作用與教師的主導作用有機統一。