高校教學中的學習技巧分析
——以微課、慕課實證分析為例

黃杰敏 深圳信息職業技術學院

一、研究綜述

本文研究了一系列不同的大規模開放在線課程（MOOC）設置中的學生表現，主要是廣東省高職院校學生。信息社會的持續發展以及相關的技術和結構變化為國家教育體系帶來了新的挑戰。對積極，有趣，終身學習的需求正在增加。盡管MOOCs迅速普及，教育機會增加，但這種需求仍然不盡如人意。造成這種情況的原因包括現有在線課程的問題以及學生對傳統課程的動機水平較低課程，特別是那些屬于所謂傳統課程（Veen，2007）。

我們認為，面對面學習方法的實踐者認為MOOC可能不正確，是一系列標準文本塊，忘記了學習意味著不僅可以訪問信息，但許多學習過程，以及特定知識和技能的獲得（Lundvall和Borrás，1997； Nonaka和Takeuchi，2011）。以下幾點說明了在線教育的一些可能趨勢。

1.將與高等教育中MOOC實施相關的組織活動重點從定量指標轉向定性指標（Crouch和Mazur，2001； Klimentiev和Klimentiev，2015）。這種趨勢在過去三年中尤為明顯。

2.關于MOOC和學生對在線課程的看法的理論發展和研究的延伸（開放教育特別興趣小組和SURFnet，2015：13）。

3.大學表明有意轉向對學生知識的獨立監督，將MOOC作為評估高等教育學習成果的工具。希望使用認知和心理學研究來解釋MOOC統計數據（數據感知研究（Rosselle等，2014：137）；與在線課程選擇相關的個人因素研究（Pellas和Kazanidis，2014）；學生參與分析 調查和訪談的手段（Allen和Seaman，2014年）。

4.增加在線教育領域的多樣化（開放教育特別興趣小組和SURFnet，2015：18）。

5.部分或全部由MOOC組成的計劃數量增加。例如，2017年，國際在線學習平臺上的MicroMasters項目數量達到35個，XSeries項目數量達到40個，獲得職業認證的課程數量達到17個。

6.使用交互式MOOC元素進行混合學習以實現教育目標（以色列，2015年）。

MOOC的使用使大學能夠“重新配置”人員配備，方法和后勤支持等問題與教育過程有關。教育過程機制的變化可能會有所不同：一種趨勢是將教育過程支持和控制功能轉移到不太合格的在線課程導致影響成本降低的導師；另一個是在基于MOOC的在線學習中提供組織和方法學生支持，從而減少教師的課堂工作量。盡管引入大規模在線學習技術可能帶來優勢和經濟效益，但仍有一些內部和外部障礙需要得到認可和克服。一般而言，大學在實施電子學習時遇到的主要組織，方法和心理挑戰（Knyazeva，2014； Komleva，2014； Kostyuk等，2014；Leontiev，2014； Lisitsyna等，2014； Solovov和Menshikova，2015），可能是由于在線學習的戰略實施不力而引起的。不恰當的教育學，支持不足大學管理，學者對在線學習的信心水平低，缺乏對教育個性化的理解，這些都可能導致在線課程的障礙增加。

大學通常表現得相當保守，并且在實施在教育中廣泛使用在線技術所需的結構和組織變革方面進展緩慢。變革管理過程影響了員工的構成，有利于導師，評估員和技術人員，從而導致教育專業知識的再分配（Kostolányová，2017； Martins和Nunes，2016）。機構教育慣性可能導致保持課堂工作量，維持中心規劃-行政管理模式的愿望，并與缺乏對在線教育過程的理解相關聯。

當然，在線課程的設計也必須考慮學生的能力。學生在線學習動機的水平對這個過程至關重要；學生的動機很低在在線環境中學習可能會導致自我調節不良，以及這一問題帶來的相關內在危險。

有人認為，如果不克服這些障礙，就無法實現靈活性，效率（Uchidiuno et al，2016），以及創建支持在線學習的新的最新教育環境。成功需要機構教育行動者和利益相關者的參與，以及具體的數據生成和分析，以便客觀，有效地評估大學內不同的在線教育模式。

本文報告了對在線課程應用于大學教育過程的五種主要方法的定義，這些方法源自對電子學習發展的理論和實證材料的分析（參見，例如，以色列，2015； Protsiv等。2016； Rosselle等，2014）。這導致了我們的基本準假設，即在大學中選擇最合適的在線課程模式取決于對教育目標和學生群體特征的評估。不同的學科和學生團體可能需要不同的在線學習模式才能有效。在下一節中，我們總結一下發現的這些模型的組織，財務和功能方面。