關于高職高專學校學分互認的研究

王瑜 趙文蕾 王志江

山東中醫藥高等專科學校

一、學分互認研究現狀

歐洲高校率先實行學分互認機制，早期其主要用于跨國學生學習課程的學分測量和轉換，促進各國學生的交流。隨后，美國、澳大利亞、加拿大、英國等國家也先后依據自身教學情況推出了適合本國的學分互認體制。亞洲國家研究學分互認的時間較短，主要為“學分銀行”體系，其主要面向需要繼續教育的人群，利用平臺學習獲得學分使非正規教育學分化。

在我國高等教育早期各高校分別采用不同的教學模式，隨著近年來混合教學改革的推進，線上資源不斷豐富，我國也逐漸認識到學分互認的重要性。尤其是在2005年以后，教育部門先后印發了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》(教高［2015］3 號)、《關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》，提出要將線上課程納入到教學計劃中，建立健全學分認定機制。[1]

常州高職園作為高職高專試驗園區，共包含1所本科院校和5所高職。基于高職高專院校獨特的人才培養方向，其分別從中職與高職、高職與高職、高職與本科三方面進行探索。中高職層面上主要用于學生資格證書的認定；各高職之間，采用跨學校上課的教學方式，所修所有學分不分學校統一進行計算；高職與本科之間采用分段培養模式，讓原本的高職學生能夠取得本科文憑。[2]

二、高職高專學校學分互認實施辦法

高職高專院校在人才培養模式上有其獨特性，其致力于培養能快速適應社會發展、實踐能力強的高素質人才。但目前高職高專培養人才的教育模式存在著學校的相似學科之間課程重復率高，各高校辦學特色不夠鮮明，部分學校實驗實訓課程教學設施薄弱等一系列問題。利用好學分互認系統可以增加學生學習資源的選擇范圍，避免重復性學習，還可以跨校到教學硬件設施更好的學校學習，對高職高專院校的快速發展具有深遠意義。

（一）高職高專學分互認機制的構建

根據高職高專院校的實際情況，將學分互認分為四種形式。

1.中高職銜接，學分互認

中職與高職教育在專業課程制定方面缺乏連貫性。從中職進入到高職的學生在高職院校所學的內容應該以中職所學知識為基礎進一步提升學生的專業能力和個人素養為目的，然而現階段很多中高職課程之間存在重復率高的現象，這不僅造成了資源浪費，對學生而言也是在浪費時間和精力。因此對這類學生實行學分互認，在中職學校已經學過的課程在進入高職學校后可以直接進行考核，考核過關則可以直接計入學分，不過關的則需要重新學習從而獲得相應學分。這樣利用學分互認模式節省了資源，也使得部分學生可以將更多的精力投入到其他的學習與實踐中去，豐富自己的大學生活和學習。

2.高職與高職、本科之間的學分互認

高職與高職院校之間的學分互認主要以學生跨校學習為主。不同學校由于培養人才方案、教學計劃、師資和硬件建設水平不同，同類學科的專業課程授課方式、講授內容和側重點各不相同。教育要因材施教，在高職高專學校之間實行學分互認令學生可以根據個人特點和需求選擇適合自己的課程。對學校和教師而言這像是一場教學研討會，學校應鼓勵教師教學創新，不同學校教師之間可以相互學習，不斷完善課程，不再為了教學而教學，要引起學生的興趣，拓寬學生的視野，讓學生明白學什么，為什么學，怎樣學。對于學生，學分互認拓寬了學習資源和途徑，促進學生個性化發展，為學生提供更為廣闊的學習空間。高職和本科學校學生培養方向不同，高職院校注重培養學生實踐能力，本科學校專業理論優勢較為突出，高職院校與本科院校之間的合作可以充分發揮各自的優勢形成互補，實現雙贏。

3.校企合作的學分互認

高職高專注重培養學生的實踐能力，因此對于高職高專院校加強校企合作很有必要。高職高專學校部分專業應在教學計劃中添加企業實習環節，制定嚴格的標準，明確細化指標，對學生實習過程及結果進行綜合評價，再轉換成學分計入成績，這既有助于學校掌握學生的實際情況，也為企業選擇人才提供了便利。

4.社會資質認證的學分互認

隨著在線開放課程的迅速興起，網絡教育應運而生，在網絡平臺上出現了很多非院校建設的優秀課程。學生根據自己的實際情況選擇網校課程進行學習，特別對一些跨專業選修網絡課程的同學來說，可以篩選出某些公認的優秀課程并入到學分認證的機制中。

根據不同類型、不同層次的學分互認形式特點規范學分互認準則和辦理流程，對學分互認機制進行論證、公示。例如：在辦理學分互認的程序應明確，提出申請、幾個工作日回復、公示、處理結果等都應面面俱到，促使學分互認系統的公平公正性，建立實用可行的學分轉化機制。

（二）建立學分互認的監督機制

學分互認準則和流程確定完畢后，在具體的實施過程中需要建立監督機制。

1.建立一套完整和有效的教務運行系統，從課程遴選、學生選課、教師教學過程管理到考試考務管理和成績管理、校企合作學分認證測評，每個環節設置對應的監督流程和條例，全方位把控。

2.學生提出學分互認申請，教務機構需要嚴格考察、評估和監測。學習結束后，教務機構還要根據學分互認機制相關準則對學生學習過程、完成度和實習實際表現等進行測評，給出合理的學分。

3.在線課程在納入學分互認系統前要進行嚴格的評審。成立評審組從教學設計、內容建設、課程運營服務等方面進行嚴格的把關。確保篩選出符合學生多元化、個性化學習發展的優秀的課程。

4.對于校企合作的學分互認，學校和企業要相互配合，跟蹤記錄學生日常學習表現，按照學分互認標準給出實際學分。

三、思考與感悟

學分互認作為紐帶拓寬了學生的學習空間，學生可以根據自己的專業、興趣、個人發展自主選擇學習時間、地點并自主安排學習進程。將校企合作納入到學分互認機制中，使學生提早適應社會，將所學理論與實踐實際結合起來。在高校規模不斷擴大，招生人數不斷增加的大背景下，教師資源呈現短缺狀態，嚴重影響了教師的教學質量。學分互認整合教學資源，實現資源共享，給教師減壓的同時促進教師之間的交流，提高專業知識和信息化技術水平。學校則需要完善教學管理水平，出臺明確的學分互認細則，提高管理的科學化和規范化，為學生和教師創造更為優良的學習與教學環境。[3]