職高計算機應用基礎的分層教學探究

杜建樓

山西省長治市第二職業高級中學校 山西 長治 046000

計算機應用基礎該課程的實施目的是幫助學生掌握計算機基礎知識，提高計算機應用技能。事與愿違，在當前的職高計算機應用基礎教學活動開展中，大部分教師采取統一教學方式，將教材中的理論和實踐內容堆積在學生面前，導致部分學生或者無法扎實掌握，或者難以在學習過程中獲得滿足感，如此限制著學生的繼續發展。面對此情況，在新課改理念的指導下，我在組織教學的時候，嘗試實施分層教學此模式，實現因材施教。

一、學生分層，打好分層教學基礎

學生作為計算機應用基礎該課程的參與主體，其是否有效地參與課堂教學，是否獲得一定的發展，在一定程度上決定了該課程的實施效果。縱觀傳統的職高計算機應用基礎教學，大部分教師將統一教學作為教學的主要方式，忽視學生的個性差異，導致學優生難以在教學活動參與中獲得學習的滿足感，學困生難以跟上教學進度，最終使得學生之間的差距越來越大，不利于其實現有效發展。在這樣的情況下，按照學生的個性差異將其劃分為不同的層級實施分層教學，是大勢所趨。我在執教的過程中，一般會根據學生的學習成績、學習特點、學習能力等將其劃分為不同的層級，然后，將統一層級的學生劃分到一個小組中，從而打好分層教學基礎，使不同層級的學生在小組活動參與中有效學習。

二、目標分層，打通分層教學通道

對學生分層之后，教師需要做的自然是設定適宜的教學目標。因為，教學目標是教師組織計算機應用基礎該課程的導向。在傳統的教學活動開展中，大部分教師會按照教學大綱的要求，結合教學內容，設定包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀在內的教學目標。以“計算機系統組成”為例，有的教師直接設定了了解計算機的基本常識，理解計算機的軟件系統、掌握計算機的硬件系統的基本組成方式這樣的教學目標。分析這些目標，其由于較為籠統的，部分目標，如計算機的軟件系統組成對于學困生而言是難以理解的，無法實現此教學目標。針對該問題，我會根據學生分層情況，結合教學內容，以重難點知識為切入點，為學生設計分層學習目標。具體地，計算機系統的組成這節課，包括計算機的概述、計算機的發展、計算機的分類、計算機的組成等內容。其中，計算機的硬件系統組成是這節課的教學重點，而軟件系統的組成、計算機的技術指標等是教學的難點。基于此，我為學優生按照上述教學目標設計了學習目標。為中等生則設計了這樣的教學目標：了解計算機的基本常識、理解計算機的系統組成；了解計算機的硬件系統組成。為學困生設計了這樣學習目標：掌握計算機的基本常識。如此分層且明確的教學目標，不僅可以各個層級的學生指出學習的方向，還可以使其在目標的引導下，獲得不同程度的發展，有利于提高各個層級學生的計算機學習水平。

三、教學分層，驅使分層教學落地

課堂是教師組織計算機應用基礎該課程教學的主要場所，同時也是落實分層教學目標的主要途徑。在傳統的職高計算機應用基礎教學活動開展中，大部分教師采取知識灌輸+技能演練的方式引導學生掌握計算機基礎知識和應用技能。但是，因為忽視學生的個性差異，導致部分學生在如此教學活動參與中無法實現有針對性的發展。由此，既然我們將學生劃分為了不同的層級，也設定了分層的教學目標，那么，在組織課堂教學活動的時候，自然需要轉變傳統的教學方式，踐行分層教學模式，使各個層級的學生能真正地參與到課堂教學之中。一般情況下，我在組織課堂教學的時候，會采取小組合作學習此方式。具體地，由于學優生計算機基礎較好，且有著一定的學習能力，我在課堂教學活動開展中，會結合教學所需，設定探究任務，以此引導該層級的學生在小組中，合作討論，從而在任務解決中掌握所學。比如，在“復制文件，改變文件名”此內容教學活動開展中，我為學優生設計了“如何復制文件，改變文件名”此任務，接著將學習的權利還給他們，鼓勵他們在小組中合作分析教材內容，并利用上機操作此方式，進行實踐，并以此為基礎，總結操作經驗。因為中等生和學困生學習能力不足，在實施教學的時候，我則發揮自身的引導作用，按照教材內容，引導這兩個層級的學生，實現理論與實踐的結合，掌握知識。在規定的時間內完成教學任務之后，我會鼓勵學優生進行操作演示，由中等生和學困生根據所積累的知識經驗挑錯、糾錯，從而在集體活動中，提升各個層級學生的認知水平。

總之，在職高計算機應用基礎教學活動開展中，教師要在新課改理念的指導下，將學生劃分為不同的層級，設定分層教學目標，并在課堂中實施不同的教學方式，從而使學生在分層教學活動參與中，獲得有效的發展，提高該課程的教學質量。