新時期中專信息技術教學中任務驅動教學法的應用研究

賴柏生

江西省贛州市尋烏縣中等專業技術學校 江西 贛州 342200

任務驅動教學法，一般意義上指教師等教育工作者通過設置隱含教育任務所帶有的知識點，結合理論實際，提出問題，設置任務[1]。學生在解決實際問題的自我驅動下，有效激發自我能動性，主動為解決實際問題而進行解離、構建、得出方案三步，同時擁有培養使用各種管道進行資料收集、組建團隊進行團隊合作的能力。任務驅動教學法在中專信息技術教學中的有效應用，能幫助中專學生掌握信息技術，加強運用能力與培養創新能力的作用。

一、任務驅動法在中專信息技術教學中的優勢

在中專教育中，信息技術將會占據越來越大的比重。學生對于現代信息技術的學習，更加偏重于技術應用而非理論研習。當此，信息技術之課程教育設計，應強調受教育者的實踐能力與動手能力，佐以信息科學理論的基本構建。在這些形式的驅動下，任務驅動法在現代中專信息技術教育中將調動學生之主觀能動性，對所提任務，所遇問題進行分析，主動解決問題而非被動接收技術。通過明確知識點，接受教育指導幫助下解決問題，通曉辦法，最后完成對所學知識技術進行有效建構。任務驅動教學法對技術偏向型教育擁有不可替代的普適性，尤其適用于計算機信息大類。更加于此教育教學過程中，激勵學生求學信心，完善中專教育的現代化建設，培養出擁有獨立自主解決問題能力的學生。

二、任務驅動法在具體教育教學之中的應用

(一)中專信息技術教育中施用任務驅動教學法有以下需要把握的要點：

其一、教師在任務中要發揮主觀引導的作用

任務驅動教學法中教師有設計教學過程的義務，即使是在學生謀求解決問題的方法時，也要通過進行合理引導與評價、應用優勢教育的教育理論，進行正確的學法指導，以培養其創新精神與探索意識。在團隊合作中，切合中專學生的心理狀態，及時增加或減少任務難度，維系學生注意力，維護團隊合作在具體任務中的比重。

其二、誘導學生積極發揮主觀能動性與優異的創造性

學生的主觀能動性并非與生俱來，通過合理的觀察、分析、解離、架構、提出方案這五步，結合信息技術課堂所特有的操作實踐性[2]。令其可以主動參與到教育教學過程中來，運用課堂或自學的信息技術知識完成教學任務，在各類實際情景之中靈活完成目的，實現舉一隅而以三隅反的教學效果。

其三、教學任務設置時把握內容建構

在中專課堂上，信息技術教育任務應該以明確課題為主線，促使學生有目的性的進行教學活動。例如：學習制作帶有動畫效果的電子演示文稿(PPT)時，設置任務“介紹家鄉特產”。學生每三人一組，分別負責搜集資料、演示稿制作與上臺講演。在此過程中逐步完成對電子演示稿技術的自我學習，同時對現代信息檢索技術進行熟悉，促使學生進行團隊合作。

(二)在任務驅動教學法被具體應用于中專信息技術時，實施過程如下：第一、營造學習情境、布置課題任務

設計課題任務為任務驅動法的首善之事。該部分需要教師考量課程目標，針對中專學生的身心特點，統籌規劃教學內容。對于中專學生，單節課程任務量不宜過多，難點應設置一二，總量不宜太過簡略。普適來說，課程設計可以以下三種方式驅動：1.明確任務要求，給予任務模板，使學生依樣畫葫蘆。此方式適用于初次接觸的知識點大類。2.部分內容依照既有樣式，另一部分給予一定自主性。此方式適用于整教學單元的中端。3.任務只提出主題、原則，將整體任務的自主權盡數交還于學生，教師只把握大致方向。此方式適用于整個教學單元完成后，進行階段性教育總結。

第二、引導課程任務、解決存在問題

自由的探討問題、分析問題為整個任務驅動法的重中之重，是課堂氣氛最為活躍的時候。教師要盡量少的干預討論，只在大方向上維持討論方向。除此之外，教師應把握好討論進度，在關鍵節點拋出問題，如“文稿動畫效果的分類”、“切換文稿時的背景音樂”等。這些問題部分應當是可查的，部分應當使學生自我檢索學習，即隱含著本課堂的新知識點。與此同時，教師應適當引導學生自我發現新的問題。

第三、尋找解決方案、完成課題任務

設置如“制作帶有動畫效果的電子演示文稿”的課題任務時，學生應當與教師同時參與制作過程。教育工作者走進學生中間，聆聽學生提出既有問題的解決方案，參與探討解決新問題的新方案。教師應該提供解決問題的有關線索，比如如何獲取相關資料?如何尋求相關幫助等。同時，每每完成課題階段性任務，教師應給予適當的鼓勵，如排出進度第一的小組等。該階段的教育工作者應當是一個被動的指導者、主動的觀察者、徹底的輔助者。讓每位學生參與進教學活動中，開放式的參與任務，觀察每位學生的進度，輔導每位學生遇到的心理難點，及時加以幫助與引導。

第三、評價任務過程、完成課題總結

教育教學工作總要達到教學目標，發現教學過程中遇到的問題，糾正一些新發現的不當方法。在整體課題任務結束之后，對學生小組或個人的任務成果進行講評和結語[3]。

其具體內容包括：是否鞏固了整學期應有的知識體系；新知識體系的操作與理解；精熟專業操作與具體知識運用；學生自主學習能力；學生自我創新能力；團隊協作能力等等。此外收集學生對教育教學過程中的意見與建議，對整體教學過程的進一步優化，亦是教師之責任。

三、結語

在中專信息技術教學中，任務驅動教學法是一種新型的一體式教學法，針對信息技術特有的可操作性，引導學生自我學習、解決問題的方法。在此種新形式的課堂互動中，學生是教學的主體，教育工作者僅是主動的設計者、主動的引導者、主動的觀察者。隨著全面深化改革，課程改革的進一步發展，必然會出現更多以學生為主體的新型教學方法。僅在中專信息技術教學過程中，任務驅動教學法還可能遇到新的問題，教學實踐者只有不斷檢討與完善才能進一步推動中專信息技術教育的發展與應用。