淺談小學數學教學生活化教學策略

宋紹華

江西省贛州市會昌縣西江中心小學 江西 贛州 342600

數學生活化的定義還沒有真正的確定下來，它可以指數學是從生活中來，也可以指數學生活化是對于實際生活的超越。數學來自于生活，那么教學就應該聯系日常生活，通過日常生活來引出數學問題，引導學生使用自己已有的經驗來進行學習數學。但是數學教學也要超越生活，因為生活中獲取的知識有限，數學知識雖來源于生活但比生活更加具有復雜的內涵。下面從三個方面簡要分析如何進行數學生活化教學。

一、創設教學中的生活情境，激發學生的學習興趣

在小學這一階段中，小學生的思維主要還是依靠具體形象來感知外界的事物，從而在進行數學教學時，書本上的很多知識都只是通過文字來傳授知識，那么小學生在學習時就會感到吃力，在一次次失敗后喪失對學習數學的興趣。所以教師要根據學生的心理特征進行教學設計，將日常生活將數學聯系，讓學生利用自己的生活經驗進行數學知識的學習，學生就可以更好的從周圍生活中學習到事物的數量關系。例如在學習“比一比”的內容時，教師可以根據學生在體育課上的經驗進行問題提問。問題可以是：三年級36名學生在上體育課時分成了三組，每組12個人。體育老師進行了跳繩比賽，每組學生分別進行跳繩，統計每一個人所跳的個數。最后進行比較，看哪一組的學生跳繩個數最多?一組跳了120個，二組比一組多了10個，三組比二組少了2個，求出每一組的個數。學生在進行運算時就能聯想到自己上體育課時的場景，從而激發了探索問題的興趣。來源于生活的教學問題，可以讓學生在獲取知識時的積極性更加的高漲，激發學生的興趣。創設一個良好的生活環境教學，學生的學習興趣得到激發，也就能更好的知道與生活息息相關的數學知識在生活中的實際運用價值。

二、學習內容生活化，縮小學生與數學之間的距離

小學數學教師在進行教學活動時要探索數學在課本上所呈現的生活化的內容，將這些內容提煉出來，通過各種不同的方式讓學生在課堂上能感知到生活化的數學知識，理解數學活動的內涵。使學習的內容生活化，也就是將生活材料引入到課堂之上來，讓學生根據自己的生活經驗進行親身操作，那么學生在進行操作時就會有一種對于材料的熟悉感，從而產生探究的興趣。教師不僅教學材料要來源于生活，還有教學的內容要超出課本。課本上記錄的知識有限，而學習是無限的，所以教師要根據好每一堂課程內容從而聯系實際生活中的知識，拓展課本上所沒有的內容，讓學生在學習的過程中能收獲更多的知識。例如在進行年月日的學習時，教師可以給學生提供一本日歷，讓學生進行自主探究。探索一年有幾個月?一個月有幾天?一年有多少天?那幾個月的天數相同，那幾個月又是不同的?激發學生的興趣，又拉進了學生與數學的聯系。在探究后，教師還可以在黑板上進行天數倒計時，讓每一天的值日生進行修改，讓學生在每一天的倒計時加深對于年月日的認知。在度過節假日的時候，教師可以讓學生在黑板上進行有關節假日內容的繪畫，幫學生養成節假日的概念。

三、應用生活化的數學語言，促進學生的感知

數學內容的教學其實就是對于數學語言的運用教學。在數學課堂中，教師要運用簡單生動的數學語言對于抽象的、不夠具體的數學知識進行描述，讓學生更好進行接受與理解。大家都知道，數學一直以來都是一門枯燥無味而且學習起來非常困難的課程，但是其實數學是一門生動有趣的課程，它所包含的數學語言是非常的生動有趣。教師要利用好數學語言對學生進行生活化的數學教學，引起學生的興趣和探索的欲望。例如：在進行正方體的學習時，教師可以帶來正方體，讓學生真實的接觸正方體，讓學生進行自己的探索正方體的所蘊含的知識是什么。在接觸后教師可以詢問學生他感知到了什么。學生就會說他摸到了6個正方形的面，他們都是一樣的，而且是很光滑的。教師在學生描述后進行總結，利用數學語言說出正方體的概念是有6個面，有8條線，每一個面都是相同的正方形。讓學生親身體驗后進行引導性的數學語言總結，讓學生能充分的學習到關于正方體的知識，記憶也就更加的深刻。利用好生活化的數學語言，促進學生的感知，讓學生能更好的學習數學知識。[1]

總結

綜上所述，數學的生活化教學讓教師的教育更加容易開展，讓學生在接受知識的時候能聯系實際加深自己的生活經驗。創設良好的生活化教學環境，讓學生處于一個熟悉的環境在學習時也就達到事半功倍的效果。[2]