學前教育專業發展調研報告

王 娜

濱州職業學院 山東 濱州 256600

一、基本情況

目前,學校專注于幼兒教育(3-6歲)專業人才培養,同時也包括新生嬰兒教育(0-3)方向。培養的目的主要是向幼兒園及社會各類學前教育機構,培養擁護國家政策方針,已經掌握學前教育專業相關的理論知識和幼兒教學知識,同時還需要具備專業的幼兒保教能力以及自我反省以及自我提升的能力,同時還需要具備良好而專業的職業道德以及相應的職業生涯發展基礎,并且能在相應的學前教育機制中以及其他職業領域中從事教育或者與管理崗位相關工作培養高素質高能力專業性強的技術型人才。

二、師范生人才培養情況

(一)學前教育專業管理保障情況

1.學前教育專業管理體制。目前,我校師范教育以學前教育專業為主,主要附設在繼續教育學院。師范教育的管理體系是遵循和貫徹學校管理政策的基礎上,以二級學院為主體依托專業,各部門協同配合進行管理.

2.經費投入及設施保障。人才培養模式改進和完善采用公共課于佳專業課結合的模式,通過這種模式培養學生成為德藝雙馨的人才,在品德教育方面教會學生做人、明確知曉,為人,為師的原則；在技能的方面要讓學生學會生存,利用理論知識與專業素養相結合。

建立課程體系根據學校的培養目標,相關院校明確規定“專業為必修課、可任選選修課”的課程教育路線,必修課是專業課同時也是培養學生專業技能。

優化教育團隊的根本要求是提高團隊的開放性和專業性,加強教師隊伍建設,并對教師進行相關的考核,大力引進具有教學經歷和教師資格的人才。

建立相應的實訓場地實訓場地的建立,一般由校內實踐場地和校外的實踐崗位共同組成。目前,我院已租用了相關場地,建立了一些校內實訓室以供老師和學生使用,為老師和學生創造優良的教育學習環境。

(二)師范教育課程設置情況

1.課程結構及設置依據。我院學前教育專業課程,主要依據教師的相關課程標準、以及相應的幼兒園老師專業能力,同時還包括相關的教育指導綱要,以及幼兒教育和發展指南等與幼兒教育相關的文件,同時校方還可以通過與相關人員交談的方式,了解相關情況。

2.課程實施的相關保障措施。我院采取保障措施主要包括教師素質、相關硬件設施和教學資源、進而實現“四段一體”的實踐教學方式。

教師素質學院特別重視教師團隊建設,其中,教師團隊專任教師40人,每學期學前教育專業專職教師不能低于一定人數到幼兒教育機構進行實際鍛煉,持續鍛煉時間不應比半年少。

教學設施為保障課程的正常實施,在教學設施上,學院在校內建立了10個教學實訓室,主要包括電鋼琴教室、琴房實訓室、舞蹈實訓室、聲樂實訓室同時加大了資金投入建立了一些校內實訓室以供老師和學生使用。

教育資源以及數字化信息技術(網絡)資料等學習資源學生教學資源應該優先選用凸顯幼兒教育先進理念和最新成果的相關教材,在這個基礎上,根據專業和課程開發的實際情況,以及學生的需求與合作學前教育機構兼職教師共同開發校本教材5部。

“四段一體”的實踐教學體系“四段一體”是指學生校外實踐包括保育見習、教育見習、輪崗實習、頂崗實習四個階段。大一期間每學期均進行2周的保育見習,大二期間每學期均進行3周的教育見習,大三時期首先進行12周的崗位見習,其次進行28周的頂崗實習。

(三)師范生教學能力培養情況

1.學前教育師范生教學基本功。學前教育的相關目標還應綜合考慮幼兒發展的不確定性與多元化,因此要求幼兒教師在教學時適當實行分層教學:第一,理論知識運用能力。第二,相關的教學實踐能力。第三,綜合協調能力。

2.教育實踐組織實施情況

(1)把握準確定位。在對學前教育專業學生進行教學能力培養的相關過程中,老師首先應該做好對學生基礎能力的培養,防止出現學生無法承擔教學重任的現象。

(2)科學合理組織教學活動。一為了使學生的理論基礎扎實。二是強化老師以及學生專業技能。

3.建立相關體系,完善教學系統,提高教學效率。為建立并逐步完善當代學前教育人才培養機制,實現相關領域內學前教育學校之間同步發展,給學生提供相對較好的學習和就業平臺,校方通過多方努力,于與近年來成立了濱州職業學院學前教育專業院園合作理事會。

(四)教師教育師資情況

1.師資隊伍基本情況。本單位教師教育師資情況如下:專任教師共40人。,其中本科學歷共16人,占教師比例的40%、研究生學歷60人,占教師比例的64%；教師年齡比例:不滿30歲的有15人,占教師人數的大部分、30歲以上,40歲以下的也有很大比例,、40歲以上,教師人數比較少。

2師資隊伍素質能力建設措施。在進行相關的培訓工作時,相關的培訓工作人員,需要先提高整個教師隊伍的綜合水平,完善培訓隊伍機制。依據人們的需求,實行針對性培訓。

(五)往屆生就業以及崗位任職反饋情況

1.調查內容。(1)本專業畢業生的工作去向、相關薪水、以及專業對口程度、同時還要包括社會認可度,崗位穩定情況；(2)畢業學生進入相關單位以后的適應和發展情況以及出現的相關問題以及原因。

2.調查過程

。(1)電話訪談結合網絡問卷。通過電聯,或者利用電子設備與信息技術建立相關的聊天群,及時發放問卷。

(2)訪問法。詢問用人單位和相關訂單單位,爭取相關意見和建議,并作好相關記錄。

(3)座談法。通過邀請相關專業的畢業生或者相關領域的專業工作人員進行講座活動,在這個過程中及時互動,提出自己的看法,給予相應建議,老師做好活動記錄,并在活動之后,學校可以讓大家針對相關內容進行總結。

3.調查分析報告

(1)對學生的調查總結

＜1＞畢業生的就業對口率:學前教育具有很大比例(73.3%)；

＜2＞起薪標準最低,學前教育專業為1800元/月；

(2)對用人單位的調查總結

＜1＞畢業生改進的關鍵,也是基本工作,主要體現在是服務意識、以及相應的交流技能。服務方面主要是主動尋找方法幫助他人。談判技能主要做到照顧他人情緒,達到目的。

＜2＞畢業生的專業知識、很難滿足工作崗位的要求,從而導致學生發展受限制。

三、存在問題及原因分析

(一)辦學力量較弱,多方合作不夠深入。1.市級政府受市財政的限制支持力度不夠,省政府對師范教育政策傾斜力度還相對薄弱；2.院園合作方式單一,基本固定在以會議和講座的形式,學生單方面去幼兒園實習層面,導致雙方的理解和交流深度不夠,高校教師和幼兒園的聯系不夠緊密。

(二)人才培養模式有待改進。目前,我院學前教育專業開設的所有理論和實踐課程都以面向就業為主,既培養一線幼兒園教師,不能滿足部分學生繼續升學的需求,雖然我院利用學生業余時間開設自考本課程,幫助學生增長知識、提高學歷,但仍有部分學生想進入全日制本科院校進行深造學習。

(三)課程體系尚需完善。受知識本位思想的影響,導致我院在學前教育專業課程設置上,存在以下問題:一是課程內容交叉重復。二是急需課程的缺失。課程內容太過老舊不能適應社會的發展變化和學生的需求。

(四)實踐教學條件有待提升。一是實訓室數量不足,規模不夠。目前我院在校生近2000名,實訓室數量不足,不能很好地滿足快速發展的招生需求。二是師資力量不足。由于缺少足夠的資金支持進行相關專業性培訓,導致奧爾夫音樂教育實訓室和蒙臺梭利實訓室利用率教低,實訓課程實施效果一般。

四、師范教育改革建議

(一)政、行、院、園、研五位一體,深度合作,提高專業實效性。成立教育行政主管部門推動,高職院校和國內知名幼兒園等學前教育機構為主體,搭建政府、行業、學校、學前教育機構、學前教育研究機構(政、行、校、園、研)“五位一體”深度合作的專業平臺,形合作互助,教育培養和人工服務一體化的教育共同體。

(二)創建“雙層多向”課程體系。正如上面所提及,當前師范教育人才培養的方向和方式仍沿用傳統的“一鍋端”,墨守陳規,不利于多元人才的培養。所謂不破不立,教育的根本目的是培養專業性人才,首先要考慮改變培養模式,凸顯學生的地位,意識到個人差異,實行針對性教學。

(三)調整課程結構,教學模塊化。一是模塊化教學,解決課程內容的冗雜。二是增設急需課程。課程要適應社會發展需要,同時增設家園溝通類以及幼兒教育職業德行考核模塊。

(四)提升實踐教學條件。為確保相關政策能夠順利實施,學院應加大對實訓場地的經費投入,確保在硬件設施教學方面的投入。一是增設實訓室,擴大規模。二是建設實訓師資隊伍。

以上措施實現的前提條件:一是教師課時安排合理,有富余的時間走進幼兒園,走向一線；二是建立科學合理的激勵機制,高校應著力解決教師的職稱問題,新教師的專業成長和發展問題等,因此,師范專業教師的發展和教師的管理改革應并駕齊驅。