關于大學英語教學中智慧課堂的設計

周子匯 文華學院

大數據時代給人類生產生活帶來了巨大影響，也引起了教育教學模式的革新。“智慧教育”和“智慧課堂”得以產生并逐漸受到歡迎。“智慧課堂”是基于現代信息技術背景而產生的全新的課堂形式，它順應了教育信息化發展趨勢，并借助其智能、高效的優勢而得以迅速在大學教學研究領域流行。

一、“智慧課堂”的內涵及特征

智慧課堂是現代網絡技術與教育教學深度融合的產物。關于智慧課堂的概念，目前學術界并沒有統一的界定。孫曙輝認為“智慧課堂”是基于現代互聯網絡技術而構建的智能、高效的課堂。它以“云服務+端應用”為技術支撐，徹底顛覆了傳統的學習形式和內容，有效實現了教學決策的數據化、師生互動的立體化、教學評價和信息反饋的即時化以及學習資源傳遞的智能化。祝智庭認為“智慧課堂”是以智慧教育理念為指導，將學習空間從課內延伸至課外，從而實現學習的物理環境和虛擬環境有效融合的新的教學模式。龐敬文則認為，“智慧課堂”是把培養和塑造學生的智慧能力作為教學目標，借助現代信息技術變革教學模式，打造出的富有個性化和數字化的新興課堂。盡管國內學者們基于不同的視角對“智慧課堂”的內涵界定給出了多種解釋，但都體現了現代信息技術對其的深刻影響。綜上所述，筆者認為可以將“智慧課堂”定義為借助現代信息技術而構建的充滿智慧的課堂，在這種教學環境下能夠實現課前、課中、課后等教學全過程的智能化和高效化，進而幫助學生實現智慧生成。

智慧課堂是時代的產物，其具有典型的時代特征，主要體現為：一是教學決策數據化。智慧課堂是基于互聯網平臺而建立的，學生學習的動態和效果都以客觀數據而呈現，教師能夠根據互聯網收集的動態學習數據精準分析掌握學生的學習情況，進而有針對性的調整優化教學安排。二是教學評價和信息反饋的即時化。在智慧課堂中，教師能夠及時的掌握學生的學習動態，并能夠即時的對學生預習情況、課堂學習情況和課后作業檢測情況等進行評價，這是與傳統教學完全不同的全新的教學評價體系。三是師生交流的立體化。在智慧課堂教學模式下，教師和學生之間的交流方式實現了多元化，他們不僅能夠在課堂上充分互動，而且還可以運用云端平臺實現全時空的交流和互動。四是學習資源傳遞的智能化。智能課堂為學生提供了微視頻、圖片、語音等豐富的媒體資源，并可以針對學生的個體特征智能推送學習資料，滿足學生個性化學習需求，有效提高學生學習效果。

二、“智慧課堂”對大學英語教學的積極作用

“智慧課堂”對高校英語教學具有多方面的積極影響，主要表現為：

1.有助于推動大學英語教學理念的轉變。我國高校英語教學很長一段時期，都是采用的以“教師、教材、課堂”為中心的傳統教育模式，十分強調教材、課堂在教學中的重要性，教師占有絕對主導地位。在教學方式上主要采取的是“老師講、學生聽”的灌輸式教學，知識的傳遞都是通過教師圍繞教材在課堂上完成的。“智慧課堂”則強調了學生在知識學習中的主導作用，認為要堅持以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動作用，教師在知識傳遞中要當好引導者。在英語教學活動中，“智慧課堂”強調要突出英語“實踐”和“創造”能力的培養，幫助學生不斷創新英語方式，實現全面發展。

2.有助于大學英語教學方式的創新。傳統大學英語課堂中，知識的學習主要是通過“老師講、學生聽”完成的，這種被動的學習方式不利于學生求知和探索精神的挖掘，容易使他們逐漸降低英語學習的積極性。“智慧課堂”打破了這種被動學習的格局，更加重視語言實踐和創新能力培養。對于學生而言，英語教材上的知識是一種間接經驗，而通過“智慧課堂”學習引導他們采用個性化的學習方式，在實踐中深化對課本知識的理解并加以運用，就能夠獲得更加豐富的體驗感受，并將對知識的全新認識融入已有知識結構，最終形成直接的經驗，達到不斷超越自我和創新的目標。

3.有助于拓寬大學英語學習內容。傳統大學英語課堂中，學生的學習內容主要是聆聽、理解和記憶教材上的知識，學生的思想無形之中被禁錮，不能幫助他們解決現實中的問題。而“智慧課堂”在現代互聯網絡技術的支撐下，突破了傳統大學英語課堂教授知識的單一性，不僅為學生提供了視頻、圖片、文字等豐富的學習資源，而且也為學生學習提供了多樣的學習工具，學生能夠借助現代智能設備自主進行探究學習，這樣有助于拓寬他們的分析問題和解決問題的能力。

4.有助于塑造良性的師生關系。大學英語傳統教學中教師處于絕對的主導地位，教師的主要精力都放在完成教學任務，而容易忽視學生的想法和意愿。師生之間交流不夠，不利于良性師生關系的形成，嚴重者會引起學生的反感和厭惡。而在“智慧課堂”中，學生的主體地位得到了充分重視，師生之間的交流和互動更加頻繁。教師能夠通過與學生交流，即時收集學生的學習情況，并有針對性的調整和優化教學策略。這樣能夠不斷的激發學生的學習積極性，發掘他們的探索精神和懷疑精神，課堂學習中敢于發出質疑，課后的學習興趣也更加廣泛，師生之間的關系更加和諧和融洽。

三、“智慧課堂”設計應用于大學英語教學實踐的設想

“智慧課堂”為革新高校英語傳統教學模式指明了方向，提供了思路。將“智慧課堂”應用于大學英語教學實踐中，可采用如下實施程序：

1.課前準備。在具體授課之前，教師要做足功課，準備充分。一是要認真分析學習內容和學情。要弄清楚所要講授的內容主要講的是什么，是要給學生傳遞什么樣的主旨思想，幫助學生達到什么樣的學習目標。同時也要對班級的整體英語能力和學生的個體差異進行分析，以便有針對性的進行教學。二是要明確教學的目標和重難點。要明確課程學習結束后，學生能夠運用聽說讀寫策略，表達出關于本節課的相關信息。三是要確定教學策略和技術應用。要以學習內容和學情分析為基礎，以幫助學生突破重難點為目標，確定教學采用哪種策略和智慧環境，以支持課程教學的開展。

2.具體實施。一是課前。教師在課前要對課程進行充分的定位分析，合理選擇教學資源。英語學科教學組要加強共同研討和交流，不斷的優化教學設計，確定出最佳教學方案。然后將課程閱讀材料通過智能設備傳上網絡學習平臺，讓學生初步了解學習內容。榆次同時，要收集與課程內容相關的媒體資源作為情境教學的素材。二是課中。教師利用所收集的情境教學素材導入教學，并通過提出富有引導性的問題，激發學生學習本課程的興趣。然后，教師將學習資料和任務上傳至平臺，讓學生自主學習并完成任務，并通過智能設備即時掌握學生的學習情況。最后，教師通過實際生活為學生創設相關的情境，組織學生以小組為單位進行交流。這里要注重學生思考能力的培養，要求學生思考一分鐘，并用五分鐘生成Note。為了深化學生語言能力的培養，要通過開展人機對話，鼓勵學生張口說話。三是課后。在課程學習之后，教師要鼓勵學生積極的將所學知識加以應用，形成對知識的高階認知。

3.教學評價。一是線上評價。通過組織學生參與課前、課中、課后教學活動，教師能夠即時收集到學生的學習痕跡。教師要通過這些數據分析學生聽說讀寫方面的學習情況，并將結果作為優化教學的依據，強化分層教學。二是線下評價。線下評價主要是利用NVIVO軟件分析學生、教師的行為以及智能技術的應用。主要包括課程導入階段資源應用和導入方法是否恰當等分析；自主學習和小組交流學習階段平臺功能應用是否恰當，是否能有效激發學生的學習興趣；學生在學習過程中的狀態和教師教學方法能夠滿足學生需求等方面的分析和評價。

總之，“智慧課堂”改革了傳統的學習方式和教學模式，能夠激發學生知識探索的興趣和熱情，塑造學生自主創新能力和實踐應用能力，是促進智慧教育的有效途徑。