借助信息技術，促使文史在語文教學中的深度融合

張秀花

【摘要】“文史相通”一直是人們的共識，歷史知識可以在教學中與語文知識融會貫通。作為各科基礎和母語教育課程的語文，既是一種交際工具，也是一扇認識人類文明，尤其是本民族精神發展的窗戶。信息技術對發揮和挖掘語文課中歷史知識起著舉足輕重的作用。語文課文中歷史知識的零散性和不連續性，加之學生對歷史知識的缺乏，歷史知識在語文中的合理處理對學習語文起著至關重要的作用。顯而易見，集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體的信息技術，給學生一種耳目一新之感，形象逼真的屏幕圖像和動畫能將時空拉近。能將教師用語言和教具演示難以解決的歷史知識使學生更易體會和理解語文中的思想感情。使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。能將穩重的歷史背景進行形象化處理，為學生提供生動逼真的教學情境，從而更好的理解課文內容。

【關鍵詞】信息技術 文史融合 理解 豐富知識

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0138-02

眾所周知，教育改革伴隨著現代信息技術正以它前所未有的速度改變著以往的教育方式和手段。教學革新和信息技術的發展使學科之間能很好地達到深度融合，給我們的教育教學帶來了新的機遇和挑戰。語文教學的改革有目共睹。因此，重視學生歷史素養的提升，關注歷史知識與語文知識的融匯貫通是學生學好語文的前提也是基礎。歷史知識在語文教學中的作用不可低估。是提高學生語文素養必不可少的因素。歷史與信息技術的融合能以它鮮明的色彩，動人的形象來刺激學生的感官，進而激發他們的學習興趣。語文課文中歷史知識的零散性和不連續性，加之學生普遍缺乏一定的歷史知識，作為老師如何發揮信息技術的作用，挖掘學生學習的潛力，如何積極投身到新技術的知識海洋中，不斷提高自身技術素質，努力創設多媒體化的文史相通的教學情境，積極借助信息技術把歷史知識應用于教學實踐中，充分應用多媒體挖掘歷史知識，利用聲音、色彩等優勢調動學生感官。為語文教學開創局面是我們義不容辭的職責。

一、借助媒體應用歷史知識，強化了學生對語文知識的理解。

語文課文中的歷史因素很多，但由于學生認識歷史的程度很低，不少教師在教學中缺乏對許多歷史知識與語文知識的整合，課堂上老師對歷史因素熟視無睹，避而不談，不僅造成了學生因缺乏起碼歷史知識而導致知識面狹窄，也由于缺乏相關歷史知識與語文知識的融會貫通，致使學生無法更深入更完整地掌握有關課文內容，直接影響了學生閱讀與寫作能力的形成和提高。因此，重視學生歷史素養的提升，關注歷史知識與語文知識的融匯貫通是學生學好語文的前提也是基礎。歷史知識是理解語文知識的支點。歷史涵蓋的政治、經濟、軍事、文學、自然科學等豐富多彩的內容正是民族精神的發展和人類文明進步的階梯。

1.借助媒體，播放時代背景，幫助學生理解體會古代詩詞。

根據課文里的歷史因素，讓學生在授課前利用好現代信息技術，上網查找有關歷史資料，也可根據需要制作視頻，或通過課件展示幫助學生預習。語文課要引導和幫助學生讀懂課文也經常要涉及古今中外，包羅萬象的歷史知識。“文史相通”一直是人們的共識，歷史知識可以在教學中與語文知識融會貫通。例如；詩歌作為文學的重要組成部分。與歷史有著千絲萬縷的聯系。古人用詩歌反映當時社會現實，用詩歌吟詠王朝興替、世事變遷。在教學中，教師可以借助信息技術創設歷史知識情景教學，從而啟發引導學生學習理解古典詩歌。這樣，不僅能幫助學生對內容的記憶，也能加強學生對詩歌的理解。

2.借助歷史故事理解成語、典故。

語文課文里，有許多涉及歷史典故。教學中，借助現成的動畫故事要簡明扼要的講解這些成語典故所包含的歷史故事，讓學生在風趣輕松氛圍中掌握知識、理解課文、積累寫作素材。如辛棄疾的《永遇樂：京口北固亭懷古》，僅一百多字的詞就用了五個典故。五個典故五個歷史人物五個歷史事件，每個典故的運用都有明確的目的，都是詞人的借古喻今，抒情言志，都寫得情濃意深，凝練生動，能發人深省。但詞人要反映復雜的事和思想感情，而且是帶有啟發性、警告性的，又不能講得太肯定，只有用典是最好的方法。學生不懂辛棄疾當時的處境，北宋的形勢，不解釋典故的由來，學生就不能正確理解作者的復雜心情、憂國憂民的愛國情懷。還如語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”都與商鞅變法的歷史背景有關。學生明白了這一歷史背景就很容易理解這一典故。同時，這對提高學生閱讀能力和擴大學生的閱讀量是很有必要的。

二、借助媒體播放歷史背景豐富了學生的歷史知識，加深了學生對文學作品中人物思想感情的認識。

文學作品，特別是名著，都有一定的歷史背景、時代風尚。歷史背景是語文課的有機組成部分，課本中的大多數篇目都涉及所謂“歷史背景”。而不了解“歷史背景”，就無法正確的理解課文內容。就拿魯迅先生的作品來說，魯迅先生的作品在中小學語文課中占有重要地位，六年級上冊有一個單元都是涉及的都是魯迅的文章和事跡。學生大都反映難懂。魯迅先生的文章多為時而作，有感而發，其中蘊涵著他極為深刻的思想和豐富復雜的感情。魯迅當時處在白色恐怖下，有些時候、有些情況不能夠直接表達。加上學生的年齡、經歷、思想水平、分析能力的限制，對有關史實不甚了了，加大了學習魯迅先生文章的難度。這時教師在講解時通過媒體展示畫面和創設當時的情景幫助學生理解相關知識。就要求教師在講解時，必須向學生介紹有關史實，從而更好地幫助學生弄清楚文章寫作背景，作者的思想、寫作意圖。

語文課堂上老師抓住時機談到相關的歷史知識不僅促進了他的學習興趣，也激發了他們渴求知識的欲望。不僅擴大了學生的文學視野，而且間接豐富了它們的歷史知識。教師在上課時借助媒體穿越歷史的時空讓學生不失時機的體會鮮明的人物形象、感受精彩的故事情節、學習巧妙的表現手法的同時，學生會不自覺地記住作品的時代背景、人物事跡。強化知識的理解。

三、借助媒體歷史創設歷史情境情境，激發學習語文的興趣。

1.溫故知新，激發學習的興趣。

教師應廣泛利用存在于語文教科書的歷史因素，有些作品涉及的知識比較深廣，篇幅較長，盡管教師講得很多，講得很細，學生也很難理解課文的內涵，教師可以根據現有的多媒體技術條件，采用現代化教學方法，使學生在形象、生動的歷史畫面中，感知學習內容，提高能力，提高課堂效率。講述歷史可以達到溫“故”而知新。

2.情境啟發，渲染氣氛，高效學習。

用電教的手段來渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強情緒記憶，并使學生從中受到教育。例如，學習《一夜的工作》中周恩來、《我的爸爸》中李大釗、《劉胡蘭》等為無產階級革命事業而獻身的英雄人物時，將他們在敵人面前英勇斗爭，視死如歸的神態，用歷史圖片和紀錄片展示出來，使學生如見其人，如聞其聲，誘發學生熱愛祖國、追求真理和為人類的進步事業而獻身的雄心壯志。比起教師講授、補充文字教材來，電教手段有著不可比擬的優勢。對于加速新概念的形成，增大信息容量，提高學生觀察能力、聽辨能力以及增強學生的學習效率，都有無可比擬的優勢。

顯而易見，歷史知識在語文教學中對語文教學發揮著不可低估的作用，它和語文課相輔相成，互相輝映，它是學生豐富知識、提高文學素養、積累寫作素材、開闊視野、提高語文能力的一個重要源泉和途徑。在教學中，借助現代媒體達到文史知識相結合。對提高教育教學效果很有成效，必須高度正視并巧妙融合。

參考文獻：

[1]邢開亮.基于新課程理念的初中歷史教學創新探討[J].中學歷史教學參考，2015，No.37622：48-49.