基于MOOC的教學改革方法研究

鄧紅

摘 要：MOOC出現以來，給學習者創造了許多機會去享受到最好的課程，但是單一MOOC學習比較枯燥，并且沒有約束力，很難堅持學習。本文提出，普通高校可以使用自己的精品課程，采用與課堂教學相結合的講授方式授課。我們引入了本專業的《數據庫原理》MOOC視頻到黑龍江工程學院《數據庫原理及應用》課堂，學生在學習時長和實際做題量方面比單一授課方式得到了很大提高。

關鍵詞：MOOC 授課方法 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）03（c）-0181-02

Abstract： Since the emergence of MOOC， many opportunities have been created for learners to enjoy the best courses， but single MOOC learning is boring and non-binding， and it is difficult to insist on learning. This paper points out that colleges and universities can use their own excellent courses to teach in a way that combines with classroom teaching. We have introduced the MOOC video of "Database Principles" of our major to the classroom of "Database Principles and Applications" of Heilongjiang Institute of Engineering. The length of study and the actual amount of questions students do have been greatly improved compared with the single teaching method.

Key Words： MOOC； Teaching Methods； Teaching reform

2012年是MOOC[1]出現的第一年，它改變我們的學習方式。其中一個最大的MOOC提供商Coursera[1]報道稱，到2013年3月，注冊慕課學習的學生有280萬名[2]。MOOC促進了全球的信息共享，給學習者創造了許多機會享受到最好的課程[2-3]學習。很多學生將目光放到了相對較高的學習平臺上，更好的學校一定會提供更優質的教學資源，各高校也會加大力度引進名牌大學的精品課程。但本文提出，普通高校可以使用自己的精品課程，與課堂教學相結合的講授方式授課。我們引入了本專業的《數據庫原理》MOOC視頻到黑龍江工程學院《數據庫原理及應用》課堂，其做法是將我們的課程錄制了課程理論視頻并在智慧樹平臺上線，線上學習理論，課上專注應用部分的學習及答疑，根據教學情況進行教學數據的實時分析及教學反饋；最后，在課程結束時進行了測試，深化了約束機制。本次授課，學生的學習效果優于往屆學生。

1 引入MOOC的《數據庫原理》教學方法

傳統教學過于枯燥，學生的學習效率低；MOOC教學時間隨意，但約束力太低，我們將兩者結合，具體做法如下。

（1）對于課程中的操作性內容采用在線演示、觀察結果的方式，利用投影和視頻播放，全面展示不同的操作步驟所引起的不同結果，起到舉一反三的作用。

（2）設置課堂教學反饋的知識點。課堂教學內容會被提煉出若干知識點，而這些知識點要能較好反映出教學內容。

（3）精選典型習題、通過板書講解，啟迪學生自己動手，訓練學生解題分析能力。

2 授課情況分析

本課程在2018—2019第一學期供計算機科學與技術學院物聯網中興16-1班及信管17-1、2班使用。

（1）學生通過教學視頻可以預習和復習所學知識，由于教學視頻知識點分明，且小時段學視，更容易讓學生注意力集中，高效完成所學內容。

（2）學生通過在線習題課鞏固了課堂所學知識，建立正確的明晰的解題思路，同時把握解題規范，培養了學生嚴格規范的計算能力。

（3）學生通過在線討論課，引導學生運用所學知識分析問題、建立反映工程問題本質的數據模型，提出解決方案。

（4）學生通過見面課來補充視頻學習的知識漏點和學習疑問。每周的見面可將教學知識點進行梳理，把每個具體的知識點連成知識體系。

3 教學效果總結

3.1 教學實踐

《數據庫原理》作為一門專業基礎課，授課形式枯燥。同以往的講授方式為主的教學相比，本文采用慕課平臺授課與線下教學相結合的方式更為靈活，教學效果更好。

（1）師生互動得到了加強。通過視頻學習學生掌握了基本的理論知識，見面課上師生主要以問答的方式互動交流，教師則更多時間準備具體的以工程背景的科研項目案例進行授課，通過課堂討論形式，推敲分析和建立模型，提出可行的解決方案。

（2）增加練習，鞏固基礎。課程創建了由650題組成的題庫做練習，學生要在每章學習后完成50題的練習，依托智慧樹平臺，強制學生完成作答。

3.2 考核情況

本輪授課采用的是線下考試方式，最終成績是線下考試成績和線上成績綜合給定。線下考試成績占總成績的60%，線上的評定成績占總成績的40%。信管17-1、2班網上練習完成率為100%，視頻的學習優秀率為48.98；物聯網中興16-1班網上練習完成率也為100%，網上視頻學習的優秀率為86.67%。

3.3 同一課程非試點班的對比情況

與同一課程的非試點班級信管16-1、2相比較，在學習時間和練習數量上，試點的兩個班級都具有明顯的優勢，計算的更客觀，也更合理。將學習兩類班級的學習時長、練習數量及平時成績核算做比較如表1所示。

4 結語

本次教學改革是成功的，我們可以將MOOC課程引入到課堂教學中，完成線上教學與線下教學的結合。 從教學成果可以看出，學生可以按照MOOC平臺要求完成線上學習，同時應用部分的學習得到了加強，學習成績也好于用傳統教學。主要有三個原因：第一，學生線上學習受約束于授課老師，學生做習題的數量增加了；第二，學生在上課時檢驗了線上學習的效果，并應用了理論學習的知識點；第三，老師需要根據線上反饋數據調整教學，從而更好地完成線下教學。

參考文獻

[1] L Pappano. The Year of the MOOC. The New York Times.edinaschools.org. November 2， 2012.

[2] 老馬.美國名校網絡公開課的尷尬[J].小康·財智，2015（7）.

[3] Deng hong，Qi Haoliang.Research on the Localization of High-quality Teaching Resources.Spring Verlag，2016（8）：206-210.