基于創新班的學生自主學習習慣培養研究

黃凱　酈文忠　熊鐵軍　周聰穎

摘 要：本文通過對應用物理學專業學生自主學習及其激勵因素進行實證分析，提出采用有效的激勵方法和手段，挖掘學生學習潛力，調動和發揮學生學習的自主性、能動性和創造性的自主學習激勵機制。分析“創新班”條件下的自主學習激勵機制在學生自主學習能力培養中的作用，反思我校應用物理學專業學生自主學習習慣的培養問題，并提出相應的解決方案。

關鍵詞：自主學習 激勵 培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）03（c）-0191-02

Abstract： This paper empirically analyzes the self-learning and motivational factors of applied physics students， and proposes effective incentive methods and methods to explore students' learning potential， mobilize and give full play to students' autonomy， initiative and creative self-learning incentive mechanism. Analyze the role of self-learning incentive mechanism under the condition of "innovation class" in the cultivation of students' self-learning ability， reflect on the cultivation of students' self-learning habits in applied physics， and propose corresponding solutions.

Key Words： Self-directed learning； Motivation； Training

社會的快速發展，促使傳統教學方法已不再適應學生的學習。特別是科技的急速發展，迫使應用物理學、電子信息、電子電力技術等理、工科專業亟待進行教學方法改革[1]。“創新班”的創立，是培養學生自主學習激勵機制的最佳方式。傳統的教學方式，容易固化學生的學習思維，使其很難認識到主動學習、借助多媒體手段、建立交互式學習等學習方式的重要性，導致學生自主學習意識缺乏以及學習策略單一等問題[2]。自主學習激勵機制是采用有效的激勵方法和手段，挖掘學生的潛力，調動和發揮學生學習的自主性、能動性和創造性的機制。隨著信息時代的到來，提高自主學習意識、培養自主學習能力、養成終身學習習慣迫在眉睫[3]。

1 我校應用物理學專業學生學習現狀分析

近年來，我國高校教育改革力度逐年加大，但是大學生的學習情況仍然存在諸多問題。我校應用物理學專業成立已十幾年，歷屆學生都存在以下幾方面的學習問題：

（1）學習態度不端正。學習的目的只是為了應付考試，“六十分萬歲，多一分浪費”的思想在學生群體廣泛流傳。學生學習的目的只是為了應付考試，明顯缺乏學習興趣，而且對未來的工作的需求也是漠不關心。

（2）學習主動性太差。學生在學習過程中總是選擇被動學習，在知識的接受過程中，只能夠理解知識本身的內容，但是涉及到將知識轉化成實際應用時，感到非常盲從。特別是對于光電創新系統設計、專業綜合課程設計、省級大學生科技創新計劃項目、苗子工程項目等實踐性課題，表現尤為突出。

2 “創新班”條件下自主學習激勵機制的培養

針對本專業歷屆學生出現的問題，本文提出“創新班”的學習方式，所謂“創新班”就是采用全新的教學理念，從分析學生對激勵內容的訴求、突出學生的主體作用、教師自身角色的轉變、健全學生自主學習監督和評價機制等方面著手組建的學習小班。

2.1 “創新班”條件下，分析學生對激勵內容的訴求

學生學習習慣不好，除了本身的原因以外，最重要的就是他們的教師。在學習的過程中，與其接觸最多、引導他們最多的也是教師。建立“創新班”的目的就是拉近師生之間的距離，讓教師能夠更加深入地去了解、引導學生，通過學生參與項目研究、學術論文發表、綜合課程設計等活動，讓學生主動說出他們內心的需求，激發他們的學習主動性。目前，我校應用物理學專業設有光電應用技術創新工作室和太陽能應用技術創新工作室兩個課外實踐教學基地，專門用于“創新班”學生開展實踐活動，在那里學生真正能夠做到敢想、敢說、敢做。

2.2 “創新班”條件下，突出學生的主體作用

高校教師的“教學”是為學生的“學習”服務的，教師在教學過程中應該起到主導作用而不是主體作用，只有教師主導好，學生才會充分地發揮其主體作用，提高學習的積極性。目前，我校設有苗子工程、核工程與新能源技術系學生科技設計等學生課外活動項目，旨在拓展學生的學習領域，并為學生提供學習素材。“創新班”條件下，學生的學習內容具有較大的開放性，能夠將教學實際和學生的學習能力充分結合，為學生的自主發展創造有利條件。

2.3 “創新班”條件下，教師自身角色的轉變

我校從2019年開始建立專業導師制，教師的身份由專業教師轉型為“保姆”。導師制旨在對全體本科生從入學到畢業進行全程指導，根據學生的不同學習階段，從基礎課、專業課的學習到專業實踐、科研訓練，以及生活、思想、考研、就業等各個環節根據專業特點給予直接的指導和引導。該項制度的建立，剛好迎合“創新班”的創設理念。教師除了教授專業知識外，還應當加強學生進行就業規劃、提高就業意識、制定就業目標等能力的培養，以此提高學生的自主能力，激發其使命感和成就感，不斷提升自己。

2.4 “創新班”條件下，健全學生自主學習監督和評價機制

由于參與“創新班”的學生在基礎條件方面存在個別差異，所以在活動實施的過程中學生的發展也參差不齊。不斷健全學生自主學習監督和評價機制，是促進學生健康發展的重中之重。我校的國家獎學金、校長獎學金、優秀學生等評比制度中，對學生綜合實力的考察特別注重，不僅強調學生的理論學習成績，而且對學生的實踐能力要求也非常高。同時，“創新班”的指導教師還根據學生參與學科競賽、學術論文寫作、社會實踐等活動的積極性以及獲獎情況等對學生進行末位淘汰管理，旨在提高學生的競爭意識，培養其學習積極性。

3 結語

高校學生學習自主性的培養已經成為社會發展的必然要求，作為高校教師，應當立足本職，采用有效的激勵方法和手段，挖掘學生的學習潛力，調動和發揮學生學習的自主性、能動性和創造性的自主學習激勵機制。結合專業特點、學生個性差異，有針對性地培養學生的自主學習習慣，本文提出的“創新班”教學方案，有效地解決了學生在學習過程中遇到的各種問題。

參考文獻

[1] 陳書敏，占明.信息化下的綜合與傳統教學法的比較[J].電子技術與軟件工程，2019（4）：239-241.

[2] 王鹿.大學生自主學習能力現狀及培養策略[J].湖北開放職業學院學報，2019（2）：47-48.

[3] 王敏，范翠翠.學習動機理論下的成人自主學習意識培養[J].中國成人教育，2018（24）：11-13.