從角色設計課談高校動畫項目式教學的探索與研究

（三江學院 210000）

目前，在高校動畫專業教育中，項目式教學模式逐漸開始流行，很多高校都開始試驗和實踐項目式教學體系，以達到突出學院專業特色和培養應用型人才的教學目的。尤其是在動畫專業這樣的實踐型專業教育之中。

一、存在的問題

在現階段高校教育中，由于普通教學內容與行業缺乏聯系，教學模式缺乏活力、吸引力，學生往往學習積極性欠佳。

主要體現在課堂上，學生對于傳統的學習是有非常大的惰性的，往往存在課堂不聽講，學習沒有主動性，與老師課堂配合度比較低，完成作業質量不高，作業容易出現抄襲剽竊等情況。

尤其是對一些實踐類課程，以動畫專業的角色設計課為例。

在傳統的角色設計課上，教學內容主要為教授學生學習和掌握動畫角色的設計與制作，為之后的動畫設計制作打下造型基礎。這其中，具體的內容有角色的各個面的設計繪制、角色動作表情集設計繪制等方面。一般的教學方式主要是，老師講授、示范，然后布置作業，學生再完成作業，但是這樣的作業完成之后，學生并沒有辦法將設計的角色實際應用起來。一個角色設計出來適不適合做動畫，符不符合二維動畫或者三維動畫對角色設計的要求，這些是學生無法單獨在動畫角色設計這門課程里面體會和了解的。

這是專業教育與實際商業項目的不同，學生在學習時沒有目的性，做了作業無法應用，也不了解設計完成后如何應用，以及應用之后的效果如何。一門課上完后，學生根本沒有從這門課中獲得任何實際和明確的反饋。在一套角色設計完成中，學生從來不思考設計的角色如何使用，也不了解設計的角色真正使用起來完成一部作品有什么樣的效果。這樣的問題，又導致學生在學習過程中缺乏積極性。從而產生這么一個不良的循環。

針對這些問題，我們勢必要不斷改進我們的教育工作，由此便開始了項目式教學的探索和研究。

二、分析與思考

項目式教學的第一個目標：教學內容的提高。

在角色設計課中，我們的教學目標主要是教授學生學習動畫角色設計的方方面面。簡單來說，要完成一個動畫作品，學生要先能夠把一張靜幀的畫面畫好，再讓它動起來，就成了一部動畫了。而要完成一張靜幀畫面，大多時候，都是與角色分不開的。也就是說只要畫好角色的造型，就有基礎能畫好一張靜幀畫面，再讓它動起來，就能完成一部動畫作品了。

所以角色設計課對于整個動畫專業來說都是最為重要的一門課之一，也就是核心課程中核心。既然在角色設計課教學中，主要是要教授學生掌握一定的造型能力，這個造型能力是不是可以就不要死套在角色的幾個轉面或者標準動作中呢？我們是不是應該給學生更高的要求、掌握更多的技能，讓他們能夠勝任各種類型各種情況下的角色造型能力。

由上我們總結出項目式教學的第一個要求——就是對以往的教學內容的要求要更進一步。在完成角色基礎轉面和標準動作之后，我們還要更加加強對學生基礎造型能力的訓練。這些更高的要求需要體現在項目式教學之中。

項目式教學的第二個目標：從作業到作品，從作品到產品，讓成果落地，給與學生學習反饋。

項目式教學最主要的目的是為了將課堂與實踐相結合，教學與行業相結合，培養實踐型人才，讓學生能夠真正去實踐，在實踐中學習，為以后的就業打下更好的基礎，也促進教學的發展與改革。

之前說了，以往在教學中的作業有兩個弊端，一是作業針對課堂教學，缺乏實踐；而是作業無法給學生反饋。所以在項目式教學中，我們的重點就是以項目代替教學、代替作業，讓學生改變以往低質量的作業的要求，把他們的作業轉化成作品，甚至是產品、商品，同時讓這些作品能夠實際落地，給與學生一定的反饋，促進學習質量。

三、教學項目模式研究

在前面，我們提到了學生缺乏目的性，完成的作業對于學習設計過程缺乏反饋等問題。而項目式教學最主要的目的就是解決這個問題，以項目代替教學，讓學生在完成項目的同時也完成了本課程內容的學習。所以課后作業尤其是期末作業，就應當以項目來代替作業。

然而，在角色設計課中，我們就算完成一套角色設計，學生還是無法體會到角色設計在后面動畫制作的使用效果。由于課時限制，我們又不能在角色設計課上就完成一部動畫制作。

那對于項目的選擇就要非常謹慎了，主要有兩個方面的要求：一是既要能夠滿足課程教學要求，緊密聯系課程內容；二是項目難度工作量都要適當，能讓項目在課堂上完成并能夠實際“落地”，給與學生及時的學習反饋。

在角色設計課中的教學過程中，項目式教學我主要分為兩種模式：

一種是課程聯合完成動畫作品，角色設計課與場景設計課、分鏡頭課、短片制作課等課程聯系起來，完成一個大作業。

這種聯合多課程完成一個項目是目前比較常見的方式，它的優點是可以讓學生按照標準工作流程的每一個步驟，逐步完成一個完整的作品。

缺點是，項目時長拖的較長，有可能長達2學期或更長的時間。同時，由于課程的前后置時間關系，學生無法在角色設計課、或者場景設計課、或者分鏡頭課后之間立即得到設計的反饋，所以在設計中可能會出現很多問題，而這些問題只有在最后短片制作課完成動畫短片時才會顯現，導致前面的幾門課的東西直接白做，到最后用的時候還要再修改再調整——造成效率低下的情況。另外一點缺點是，學生在幾門課的聯合作業中的練習量也會比較少，嘗試的風格和方法也會比較少，對于學生專業技能的拓展訓練來說比較難以拓展。

這種項目方式比較適合成熟的商業項目，由專業指導教師和企業相關負責人員來共同把控學生的設計和制作，這樣才能保證項目順利完成，學生也能從項目中獲得相應專業的實踐練習，國內有一些動畫專業學院就是采用的這種方式。

從另外一方面來說，一個成熟完整的項目中，前期設計人員不需要很多，所以也會導致一部分學生無法參與前期設計，只能參與中期制作，對于通識教育來說，這也是一個弊端。

總體來說，我個人并不是很推薦這種項目式方案，雖然對于動畫專業的學生來說，這是非常貼近動畫專業的項目方式，但是我們在培養專業人才的目標的時候，是更希望每一個學生都能夠有更多的實踐經驗，而這種項目方式并不能很好的達到這個要求。

另一種項目教學模式就是在每個課上單獨的專門的制定相應的項目。

這種模式的優點是能針對每個課程對學生進行相應的實踐訓練，實踐時長就是課程時長。缺點是由于時長限制，項目不能太大、太復雜，同時還可能會根據不同學生做不同的實踐項目調整，這就對指導老師的要求比較高了。

比如角色設計課，該課程的主要目的是要求學生掌握動畫角色設計的方方面面，那我們就可以設計一個吉祥物的項目。雖然吉祥物是平面設計企業VI系統中的一部分，但是吉祥物往往都以卡通形象出現，跟我們動畫專業的學習是非常重合的，學生可以獨立設計一個吉祥物形象以及其各種動作姿態裝束等設計內容，然后將這個吉祥物打印出來印在諸如文化衫或者以模型的形式制作出來，這樣既可以讓學生在本課程里學習本課程的知識技能，又可以完成一個完整的設計項目并落地。

這種項目教學模式里面，我們又可以分為幾類：

1.商業項目。

2.自擬項目。

不論是商業項目還是自擬項目，都要滿足我們的兩個要求：第一是項目要能完成課程教學的內容和目標；第二是要能讓學生設計完整作品并落地，獲得設計反饋。

針對這樣的要求，實際上無論是商業項目還是自擬項目，都對任課老師有一個較高的要求。教師作為項目式教學的主導，對于項目的選擇需要非常的謹慎，要保證項目式教學的目標完成。

以商業項目為例。估計很多老師都能接觸到一些商業項目，在以往的高校教學中，也有很多老師會遇到一些商業項目，并讓學生參與完成。然而，與以往不同的地方是，以往完成商業項目通常是在課外完成，不需要考慮課程內容的教授。這是其一，其二是往往老師都會尋找一些專業能力較強的學生完成，并不需要所有學生一起參與，其實即使那些專業能力不強的學生參與，可能他們也沒有辦法完成老師給的項目，那么他們也無法在這個項目過程中得到相應的鍛煉。

所以，這就需要在項目式教學中老師在選擇商業項目時，一定要選擇難度適中的，所有學生都可以參與的，并且還要該項目包含相應的教學內容和目標。

比如，在某一年的角色設計課中，我們接到來自新華日報的設計邀請，為其設計一套H5動畫，H5動畫也包含動畫角色，也很適合我們這個課程，我們就讓學生以此作為期末的考核，開始制作，最后對方選用了其中一組的設計方案。

四、總結

項目式教學我們依然在摸索和研究中，但是可以肯定的是，項目式教學能夠改善以往教學中存在的一些問題，但是也對教師個人在教學經驗、實踐經驗、教學手段和手法上提出了更高的要求。我們應該繼續不斷探索和研究，不斷改進我們的教學工作。