人文素養(yǎng)在高職英語教學(xué)中作用初探

張榮斌 濰坊工程職業(yè)學(xué)院

高等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，是以職業(yè)技能提升及就業(yè)為目標(biāo)的教育模式，隨著我國素質(zhì)教育的深化推進(jìn)，帶動(dòng)了高等職業(yè)教育的創(chuàng)新變革。高職學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)生未來走向社會(huì)的個(gè)人發(fā)展，目前我國的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，企業(yè)間的競爭不斷加劇，企業(yè)的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才，不但應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)技能，更應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備優(yōu)秀的個(gè)人修養(yǎng)與道德品質(zhì)。英語作為高職教育中的重要學(xué)科，是廣受學(xué)生青睞的一門應(yīng)用型學(xué)科，將人文素養(yǎng)與高職英語教學(xué)相結(jié)合，可以在提升學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對語言的深刻理解，強(qiáng)化學(xué)生的英語素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。

一、人文素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵

（一）人文素養(yǎng)的概念

人文素養(yǎng)的核心以人為本的精神，關(guān)注人的內(nèi)在信仰、理想、人格及價(jià)值取向等，人為素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對人類生存意義及價(jià)值的探討，而非能力的提升。人為素養(yǎng)包含科學(xué)精神、藝術(shù)精神與道德精神三方面內(nèi)涵[1]。人文素養(yǎng)所追求的，是人和情感與價(jià)值，主張思想的發(fā)展與個(gè)性的解放。人文素養(yǎng)將人的感受、人的尊嚴(yán)及人的價(jià)值作為衡量事物內(nèi)涵的標(biāo)準(zhǔn)，以此來表達(dá)人本思想的重要主張。

人文素養(yǎng)是一個(gè)人外在精神面貌與內(nèi)在精神信仰的綜合體現(xiàn)，也代表著現(xiàn)代高職學(xué)生的文明發(fā)展程度。具有人文素養(yǎng)的人，往往有著十分豐富的精神世界與內(nèi)涵，表現(xiàn)出心理健康、樂觀自信、真誠豁達(dá)、情趣高雅、舉止文明等特征。

（二）人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)的內(nèi)涵可以從人文知識(shí)、人文精神和人文行為三方面進(jìn)行分析：所謂人文知識(shí)，是對文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、法學(xué)、歷史等一系列人文學(xué)科理解、感受、解釋和表達(dá)，是通過深厚的積累所形成的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵；所謂人為精神，是人內(nèi)在的思想、情感、信仰、人格、價(jià)值理念的綜合所表現(xiàn)出的精神狀態(tài)，是一個(gè)人豐富的內(nèi)在精神所傳遞出來的整體氣質(zhì)與風(fēng)貌；所謂人文行為，是人基于人文知識(shí)和人文精神所表面出來的具體外在行為，是人文素養(yǎng)的行為表現(xiàn)。

人文知識(shí)、人文精神與人文行為共同組成了一個(gè)人的人文素養(yǎng)，人文知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了個(gè)體人文精神品格和內(nèi)涵的提升，促使著人精神世界的不斷升華，而人文知識(shí)與人文精神共同外化為人文行為。所謂高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，就是通過人文知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在精神內(nèi)涵、品格及審美情趣的不斷提升，強(qiáng)化學(xué)生在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)精神世界的不斷豐富，從而促進(jìn)學(xué)生外在行為和風(fēng)貌的不斷提升。

二、人文素養(yǎng)在高職英語教學(xué)中的作用

（一）有助于英語教學(xué)效果的提升

英語是高職教育學(xué)科中的重要內(nèi)容，隨著我國國際地位的提升，國際間交流的不斷加強(qiáng)，肯定了英語學(xué)習(xí)在高職教育中的重要作用。在高職英語的教學(xué)中，由于東西方在文化上的巨大差異，造成很多西方化的語言表達(dá)與西方國家的風(fēng)土人情學(xué)生難以理解，而通過人文素養(yǎng)的滲透，可以幫助學(xué)生了解不同國家與地區(qū)的文化差異，提高英語的鑒賞與學(xué)習(xí)能力。語言是一門以文化文載體的學(xué)科，而文化內(nèi)涵也要通過適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行傳遞，因此學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，可以幫助學(xué)生在高職英語的學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)不同國家的文化習(xí)慣于風(fēng)土人情，幫助學(xué)生更加深刻的理解英語詞句和文章中所表達(dá)的內(nèi)涵，同時(shí)提升學(xué)生英語表達(dá)的能力，從而促進(jìn)英語教學(xué)效果的提升。

（二）有利于英語教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)多是圍繞課程內(nèi)容展開的，以教師講授為主的灌輸式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生的課業(yè)壓力大，但內(nèi)容相對枯燥，圍繞語法、結(jié)構(gòu)、詞匯所開展的英語教學(xué)讓學(xué)生興趣寥寥，教學(xué)效果自然難以得到保障。而人文素養(yǎng)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生從人文內(nèi)涵的角度出發(fā)，關(guān)注英語詞匯、語句表象下的文化內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有機(jī)械化的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新。如在教學(xué)《Good Manners》一課時(shí)，可以結(jié)合世界不同國家獨(dú)特的文化及禮儀習(xí)慣，以視頻、故事或社會(huì)新聞等方式展示不同國家在禮儀習(xí)慣上的不同表達(dá)，從而加深學(xué)生對課程內(nèi)容的深刻理解，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（三）有助于學(xué)生英語素養(yǎng)與英語能力的提升

所謂英語素養(yǎng)與英語能力，是學(xué)生通過長時(shí)間的英語學(xué)習(xí)積累所潛移默化形成的，針對英語使用的能力和素質(zhì)，是根植于學(xué)生內(nèi)在知識(shí)積累的英語使用習(xí)慣。人文素養(yǎng)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生通過深刻理解英語的語言特點(diǎn)及語言文化，增強(qiáng)英語鑒賞能力，在英語知識(shí)學(xué)習(xí)和積累的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)英語使用習(xí)慣的形成，從而逐漸養(yǎng)成形成成熟的英語語感，并促進(jìn)學(xué)生英語能力與英語素養(yǎng)的形成。

三、人文精神在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）形成跨學(xué)科、跨文化的高職英語教育理念

語言和文化是相輔相成的，文化是語言形成的基礎(chǔ)，而語言是文化的表達(dá)方式，在高職英語的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重形成跨越學(xué)科、跨越文化的英語教育理念，在注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對不同國家、不同文化的深刻理解與感受[2]。通過文化內(nèi)涵的積累及英語文學(xué)鑒賞能力的提升促進(jìn)高職英語教學(xué)效果的提升。

例如，教師可以在日常的英語教學(xué)工作中穿插入一些經(jīng)典的英語電影或英語短片，如《巴黎圣母院》、《傲慢與偏見》、《老友記》等，通過其中所展現(xiàn)的文化內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對不同國家不同風(fēng)俗習(xí)慣所形成的文化差異的感受和體會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對英語文化的深刻理解，從而對高職英語教學(xué)起到良好的輔助作用。

（二）充分挖掘高職英語教材中的文化內(nèi)涵

要實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)在高職英語教學(xué)中的有效滲透，首先應(yīng)當(dāng)從英語教學(xué)素材入手，挖掘英語教材中的文化內(nèi)涵，包括英語教材內(nèi)容所描述的歷史、藝術(shù)、文學(xué)、政治、哲學(xué)等內(nèi)容，并以此進(jìn)行深挖，提煉出深刻而豐富的人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)人文素養(yǎng)在高職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用；另外，高職英語教材中還包含著豐富的針對人生、價(jià)值與情感追求的內(nèi)容，教師應(yīng)注重對教材中所表達(dá)的真、善、美和積極的人生觀的內(nèi)容進(jìn)行提煉，并在此基礎(chǔ)上加以深化，從而幫助學(xué)生在高職英語的學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)個(gè)人修養(yǎng)的提升[3]。

例如，在《基礎(chǔ)英語》“The Olympic Games”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以通過挖掘奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的起源、奧林匹克精神所傳遞的內(nèi)涵及那些發(fā)生在奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)中的感人故事，將奧林匹克精神傳遞給學(xué)生，通過這一課的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生用于面對困難、克服困難，積極追尋夢想，不輕言放棄，從而通過英語知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)人文素養(yǎng)的提升。

（三）營造充滿人文精神的英語學(xué)習(xí)氛圍

良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，可以提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。要促進(jìn)人文素養(yǎng)在高職英語教學(xué)中的滲透，應(yīng)注重為學(xué)生打造具有人文主義特色的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生潛移默化提升人文素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的提升。

例如，教師可以利用黑板報(bào)、文化墻、宣傳冊等方式，將一些與英語相關(guān)的文化故事、圖片、新聞等內(nèi)容進(jìn)行展示，如以“那些改變世界的國外名人”為主題，進(jìn)行文化墻的設(shè)計(jì)，可以列舉比爾.蓋茨、喬布斯、霍金、丘吉爾等人物，結(jié)合這些人物的生平事跡和為世界所作出的巨大貢獻(xiàn)，通過生動(dòng)趣味的故事和圖片加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)傳播效果；又如，教師可以利用多媒體教學(xué)的方式，將一些與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、動(dòng)畫、電影等在英語課堂上進(jìn)行播放，通過視頻與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，深入挖掘課程內(nèi)容中的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升[4]；另外，教師可以通過舉辦豐富多彩的活動(dòng)，如辯論賽、英語主題作為競賽、英語學(xué)習(xí)角、英文閱讀主題周等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，挖掘英語學(xué)習(xí)中的深刻文化內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)提升人文素養(yǎng)的目的。

結(jié)束語：人文素養(yǎng)在高職英語教學(xué)中的滲透，可以彌補(bǔ)學(xué)生因不同文化差異所造成的英語學(xué)習(xí)的困難和迷惑，通過對不同國家文化及風(fēng)俗習(xí)慣的了解和研究促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果的提升。引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的深刻人文精神與價(jià)值理念，喚醒學(xué)生深植于內(nèi)心的真、善、么，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，在提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升，在未來激烈的市場競爭與社會(huì)環(huán)境中，為學(xué)生提供有力支撐。