網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)背景下 高校思政課新老教學(xué)模式的對接

杜紅艷

摘? ? 要：近年來，網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)已經(jīng)成為新的教學(xué)模式，得到了各個高校的積極推進，取得了一定效果的同時也產(chǎn)生了新的問題。由于思想政治理論課的特殊性，新老教學(xué)模式在實際銜接中呈現(xiàn)出分離式互補的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適宜于新的教學(xué)需要，但依舊是課堂教學(xué)的主流形式;新的教學(xué)模式的優(yōu)越性并未充分體現(xiàn)出來，且劣勢呈壓倒優(yōu)勢的態(tài)勢。新老教學(xué)模式的良好對接成為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)背景下高校思政課教學(xué)面臨的迫切問題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué);高校思想政治理論課;教學(xué)模式

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）08-0004-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。現(xiàn)代化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合成為必然的趨勢。對于推進思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)雖然我們已經(jīng)進行了十多年的探索和研究，從最初的完全網(wǎng)絡(luò)慕課到后來的融合式教學(xué)，創(chuàng)建了多種教學(xué)形式和方法，然而近兩年推進網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的步伐明顯遲緩，呈衰退趨勢。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)由于對思政課網(wǎng)路教學(xué)模式并沒有現(xiàn)成案例可以借鑒，使得應(yīng)該如何在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)背景下進行思政課教學(xué)依然處于理論和實踐的摸索中，如何在保證學(xué)生樹立正確的人生價值導(dǎo)向的前提下，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，協(xié)調(diào)好線上、線下教學(xué)依然是十分困難和艱難的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)發(fā)展的歷史過程

在現(xiàn)代化的背景下，高校的很多門課程紛紛將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，有的課程直接以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代了課堂教學(xué)，建設(shè)了各個學(xué)科的資源庫。2001年美國麻省理工學(xué)院的MTT的網(wǎng)絡(luò)課件開放工程OCW是國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及的一個典型例子[2]，世界各地的人都能搜到該網(wǎng)絡(luò)開放課堂的教學(xué)資源，確實給學(xué)習帶來了便利，足不出戶就可以聽到世界各界專家的專業(yè)講解和分析，受到了青年人的歡迎，越來越多的人試圖通過網(wǎng)絡(luò)課程獲得更多的知識。隨著國外網(wǎng)絡(luò)課程的流行，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)開始興起，慕課也在國內(nèi)募集了各個領(lǐng)域的專家學(xué)者，錄制了視頻課程，最初網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢在中國也得到了彰顯，所以國內(nèi)高校開始傾向于將一些基礎(chǔ)類的課程以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，這樣既便利了學(xué)生又優(yōu)化了教學(xué)資源，思政課被歸為這類基礎(chǔ)性課程之中，各個高校開始嘗試以網(wǎng)絡(luò)課的形式代替思政課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對于思政課來說，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在避免教學(xué)的重復(fù)性，提高課堂教學(xué)的吸引力和生動性、教學(xué)內(nèi)容的實效性、教學(xué)手段的靈活性等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以豐富的教學(xué)資源、良好的師生互動，突破了時間、空間以及人為因素的限制，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。所以，網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)模式吸引了各大高校紛紛開始探索建設(shè)MOOCs（慕課）、Sakai（賽課）、微課和翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等教學(xué)平臺。然而，在這么多的教學(xué)平臺建設(shè)和高校積極推進思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試中，思政課教學(xué)的弊病卻日益顯現(xiàn)出來，人們開始認識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是一種全優(yōu)的模式，逐漸探索線上與線下的融合式教學(xué)的教學(xué)模式，當下思政課的教學(xué)模式處于這樣一種線上和線下的銜接中，所以兩種教學(xué)模式如何對接成為當下思政課理論教學(xué)思考的重點問題。因為在兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣性都體現(xiàn)出來的前提下，結(jié)合好了能去弊揚利，結(jié)合不好則會導(dǎo)致過猶不及。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式互補的可能性與現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有互補的可能性

1.高校思政課單向灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易引

起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反感，總是受到學(xué)生的質(zhì)疑，盡管當下的思政課課件教學(xué)已經(jīng)普及但依然是教師在講學(xué)生在聽，學(xué)生在整個學(xué)習過程中沒有任何可以反駁或者質(zhì)疑的機會，模式本身引起了學(xué)生的不滿。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的交互式學(xué)習克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的這個弊病，能夠吸引學(xué)生主動參與到課程學(xué)習過程中。“網(wǎng)絡(luò)是一個去中心、去邊界、去主次的信息網(wǎng)際互動場域，拆掉了學(xué)校與社會的圍墻，超越了權(quán)威與說教，為大學(xué)生提供了一個主體多樣化、交往平等化和交流自由化的平臺。”[3]

2.現(xiàn)代化的教學(xué)模式雖然在傳播信息的過程中具有便利性，但是也具有難控制性。高校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，但是很多時候高校思政課教學(xué)誤解了這句話的意義，把其內(nèi)容變成了比較單一、枯燥、乏味的知識講授。事實上，社會熱點問題與時事信息同樣能達到引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的作用。網(wǎng)絡(luò)輔助的教學(xué)模式采取一致性的教學(xué)內(nèi)容，不能根據(jù)具體學(xué)生想要了解的內(nèi)容進行有針對性的講授，且內(nèi)容的更新往往也跟不上時事發(fā)展的速度。而傳統(tǒng)教學(xué)模式在現(xiàn)實針對性上明顯優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，教師可以具體針對個別學(xué)生提出的問題進行回答，也能根據(jù)前一刻發(fā)生的社會事實及時運用馬克思主義的立場、觀點和方法對之進行理性的分析和正確的解讀，發(fā)揮思想政治理論教育對網(wǎng)絡(luò)文化的過濾和矯正作用。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的融合是分離式互補雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有互補性的可能性，但是從現(xiàn)在的思政課推進網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的現(xiàn)狀來看，這兩種模式仍是分離式互補。

1.目前思政課教學(xué)依然沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)課程成為擺設(shè)品。雖然很多思政課教師已經(jīng)認識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，也積極盡力地在改變教學(xué)方式和教學(xué)方法，增加課程的多樣性和豐富性，以吸引學(xué)生的注意力，但是效果并不明顯，大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容在吸引力上較差，教學(xué)依然以講授為主，缺乏互動。雖然許多高校也開始了網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)了平臺，但是運用得并不好，學(xué)生也只是為了完成任務(wù)聽取網(wǎng)絡(luò)課程，內(nèi)容并沒入心、入腦。

2.網(wǎng)絡(luò)輔助教育模式?jīng)]能發(fā)揮真正的輔助作用。目前國內(nèi)高校的思政課網(wǎng)絡(luò)資源對于教學(xué)的輔助作用并不大，有的高校是網(wǎng)絡(luò)課程講解一遍，課堂教學(xué)講解一遍，除了講課者存在差別外內(nèi)容都是一樣的，沒有新意;有的高校是網(wǎng)絡(luò)講一部分課堂講一部分，也并沒有真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用。所以，線上教學(xué)與線下教學(xué)是分離的，沒能發(fā)揮設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時想要彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的問題。

由此可見，當下的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)只是提供了課程資源，其他的功能并沒有達到。有些平臺為了提高使用率也想了各種辦法，比如線上測驗、限時提交，課前預(yù)習復(fù)習的后臺監(jiān)測等，但是這決定不了學(xué)生學(xué)不學(xué)，也決定不了是否由他人替學(xué)等問題，所統(tǒng)計和跟蹤的數(shù)據(jù)在根本上看并不具有可信性。

三、如何做到傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的恰接

（一）把握好思政課教學(xué)的使命和功能

思政課具有一定的政治使命和功能，無論推行何種教學(xué)模式都必須將這一點作為重中之重，放在首要的位置上。目前融合式教學(xué)是將這種功能放在網(wǎng)絡(luò)回答問題這一功能項上，這確實不失為一個辦法。然而，對于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問題的回答不能做到及時解決，同時不能做到師生的互動，而且這項工作在現(xiàn)在教學(xué)中一般是由助教完成的，這就產(chǎn)生了不能及時和準確地把握方向的問題。所以，網(wǎng)絡(luò)輔助與學(xué)生交流的方法并不適用于思政課，這項任務(wù)必須交由課堂完成。

（二）動員學(xué)生和教師真正接受網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)模式

盡管各個高校都在積極推進思政課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，但是學(xué)生和教師的接受度都不好。（1）對于學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)雖然能夠減少上課的時數(shù)，但是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)又給他們增加了很多新的負擔，比如在線學(xué)習任務(wù)、在線考試任務(wù)，使他們覺得這個課程更加復(fù)雜、修學(xué)分更困難。（2）對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不但沒有給教師減輕教學(xué)負擔，反而增加了更多的任務(wù)，比如費時費力的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課程的錄制、在線監(jiān)測學(xué)生、在線答疑等工作占用了教師大量的時間和精力。目前基本形成了學(xué)校行政部門積極推行，學(xué)生和教師被動配合的局面，這也是兩種教學(xué)模式結(jié)合不好的主要原因。所以，出路就是動員學(xué)生和教師真正接受網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)模式，一方面靠使網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)成為教學(xué)方式中的正常手段和模式，打破來自于學(xué)生和教師的阻滯力;另一方面也要靠網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)模式自身的優(yōu)化和提升。

（三）教學(xué)模式的融合并不是以網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)

模式取代傳統(tǒng)教學(xué)模式兩種教學(xué)模式各自具有自身的優(yōu)缺點，銜接就是要發(fā)揮各自的優(yōu)勢，避免各自的劣勢，所以銜接不是單純以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)去取代傳統(tǒng)教學(xué)模式;也不是完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”，從以教師為主走向以學(xué)生為主。“高校思政課不同于一般的專業(yè)性課程，它不僅包括科學(xué)理論的講

解，更注重的是教育學(xué)生樹立正確的立場、觀點和養(yǎng)成客觀理性的認知評價方法。”[4]所以為避免網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不能及時過濾和傳導(dǎo)信息，也要利用課堂教學(xué)充分討論問題，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生考慮問題的方式和方法，不能將課堂教給學(xué)生，教師必須把握住課堂的主動性，引導(dǎo)學(xué)生以正確的范式思考問題和分析問題。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[EB/OL].（2016-12-08）[2018-10-01].http：//wenku.baidu.com/view/ddf91ad8760bf78a6529647d27284b73f3423651.html.

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