中學(xué)物理教學(xué)論課程改革的實(shí)踐研究

喻先華

摘 要 近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，物理教學(xué)基本功的內(nèi)涵也隨之不斷豐富，人們對(duì)其內(nèi)容要求也越來(lái)越高，也相應(yīng)地產(chǎn)生了越來(lái)越多的問(wèn)題，在這個(gè)背景下，本文作者以當(dāng)前我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)的改革現(xiàn)狀為研究基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)踐研究，探究了中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及具體的實(shí)踐措施，就如何進(jìn)一步深化教育改革進(jìn)行了探討，并針對(duì)性地提出了解決措施。

關(guān)鍵詞 中學(xué)物理 教學(xué)論 課程改革 實(shí)踐 研究

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)逐漸開始實(shí)施了全面的基礎(chǔ)性教育課程改革，其中對(duì)中學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了明確的要求。進(jìn)來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的擴(kuò)招現(xiàn)象，師范生源的質(zhì)量受到了嚴(yán)重影響。到目前為止，物理學(xué)師范生職業(yè)素養(yǎng)的明顯不足有兩處，一是對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度及熟練程度不夠，相關(guān)的物理學(xué)基本理論知識(shí)尚未達(dá)到本科的物理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)和那些與中學(xué)教育相關(guān)的基本教學(xué)理論未能達(dá)到師范類的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);二是缺乏必要的職業(yè)技能，在中學(xué)物理課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，缺乏必要的技能訓(xùn)練，特別是缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，從而使得師范生的中學(xué)物理教育能力與相應(yīng)的教育改革出現(xiàn)不吻合的情況，師范生們?nèi)狈Ρ匾慕虒W(xué)研究能力。而要想解決好上述兩個(gè)問(wèn)題，就需徹底對(duì)中學(xué)物理教學(xué)論進(jìn)行全面的改革，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，努力做到內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，途徑上簡(jiǎn)潔高效，模式上創(chuàng)新科學(xué)。

1中學(xué)物理教學(xué)論課程建設(shè)的目標(biāo)

到目前為止，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)師范生的實(shí)際培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，“中學(xué)物理教學(xué)論”需要進(jìn)行重點(diǎn)改革的方向是：進(jìn)一步夯實(shí)物理學(xué)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，確保在物理學(xué)理論素養(yǎng)的前提下，不斷增強(qiáng)物理學(xué)的教學(xué)能力的培養(yǎng)力度，從而全面提升物理教學(xué)的內(nèi)涵。

1.1有效打牢物理學(xué)師范教育基本理論基礎(chǔ)

第一，夯實(shí)物理學(xué)師范生的教育理論基礎(chǔ)。有效提升我國(guó)物教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)是：

（1）提升物理教師們的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)，夯實(shí)物理學(xué)基本素養(yǎng)，熟練掌握相關(guān)教學(xué)理論;

（2）增加相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)力度，增加教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的力度，為師范生創(chuàng)造跟多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，更好地完成相應(yīng)的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，“中學(xué)物理教學(xué)論”的改革應(yīng)基于“教學(xué)論”、“微格教學(xué)”以及“中學(xué)實(shí)驗(yàn)”展開，并將其擴(kuò)展為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立且互相聯(lián)系的版塊，促使整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)課程，理論課程，以及專業(yè)的教師教育課程和基礎(chǔ)性的物理學(xué)新課程，迎合改革需求，從而形成系統(tǒng)化的有機(jī)系統(tǒng)，以更好的方法和更科學(xué)的途徑，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)，達(dá)到充實(shí)我國(guó)物理學(xué)師范教育理論的目的。

第二，加大基本能力的培養(yǎng)力度。目前，我國(guó)物理學(xué)師范生職業(yè)技能的最大不足就是缺乏必要的實(shí)驗(yàn)技能以及課堂教學(xué)技能。包括了基本的試驗(yàn)操作能力，試驗(yàn)探究、設(shè)計(jì)能力以及課堂的演示能力，因此，“中學(xué)物理教學(xué)論”改革的第二步就是要切實(shí)提高物理學(xué)師范生的課堂教學(xué)能力以及相應(yīng)的試驗(yàn)技能，通過(guò)實(shí)踐及探究的形式，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

第三，完成物理教學(xué)的最終目標(biāo)。在新課改的背景下，為了更好地達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，就需要不斷提升物理學(xué)師范生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)力度，積極開展“教”“學(xué)”雙方的相關(guān)研究，并通過(guò)各種各樣的比賽、教研等活動(dòng)，不斷搜集物理學(xué)師范生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)資料，建立技能培訓(xùn)室，定期進(jìn)行實(shí)踐演習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而更好地提升我國(guó)物理學(xué)師范生的專業(yè)素養(yǎng)。

第四，建立、健全公平的本碩平臺(tái)。優(yōu)化、改良本碩平臺(tái)的教學(xué)模式，形成系統(tǒng)化的公共平臺(tái)教學(xué)模式，在提升物理師范生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，以增強(qiáng)相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)以及改善課程結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)以新課改相關(guān)教程為載體，在本科三年時(shí)，開展相應(yīng)的物理教學(xué)研究及實(shí)驗(yàn)研究，著重提高我國(guó)物理學(xué)師范生的教育能力和研究能力，從而提升中學(xué)物理教師的教學(xué)積極性及科研積極性。

2中學(xué)物理教學(xué)論課程建設(shè)的內(nèi)容

根據(jù)我國(guó)目前的教學(xué)改革現(xiàn)狀來(lái)看，新課改下對(duì)中學(xué)物理教師的綜合素質(zhì)要求在不斷提高，且想要的崗位競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，而廣大的師范生卻普遍存在著基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的嚴(yán)重問(wèn)題。在日常的師范生能力培養(yǎng)過(guò)程中，課時(shí)的有限性以及教學(xué)質(zhì)量高要求之間的矛盾，師范生特質(zhì)及課程目標(biāo)要求之間的矛盾，規(guī)定了中學(xué)物理教學(xué)論課程的改革需從結(jié)構(gòu)、模式、內(nèi)容等多個(gè)角度同時(shí)進(jìn)行。

2.1徹底改變課程的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化、擴(kuò)展的過(guò)程中，將“中學(xué)物理教育論”分為理論課程及實(shí)訓(xùn)課程兩個(gè)部分。在課程結(jié)構(gòu)上又將這兩個(gè)部分再次細(xì)化，分為“中學(xué)物理課程和教學(xué)論”、“中學(xué)物理教學(xué)技能”以及“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究”三個(gè)部分。在課程設(shè)置以及學(xué)分、學(xué)時(shí)規(guī)定上做到獨(dú)立、自主。

第一，課程論和教學(xué)論并重。中學(xué)物理課程論以及中學(xué)物理教學(xué)論是構(gòu)成理論課程模塊的兩大內(nèi)容。理論課程模塊體現(xiàn)了基礎(chǔ)性教育的特點(diǎn)及相關(guān)要求，即既基于物理學(xué)教材，有超脫于教材，在內(nèi)容上進(jìn)行了一定程度的擴(kuò)展和深化，將物理學(xué)相關(guān)理論，教育學(xué)理論，教師的教學(xué)技能，教學(xué)方法和模式，以及中學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)等系統(tǒng)、充分地整合起來(lái)，從而切實(shí)提升我國(guó)中學(xué)物理教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，提升他們的教育技能及科研技能。

第二，充實(shí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)相關(guān)課程共分為三個(gè)部分：

（1）物理教學(xué)技能訓(xùn)練指的是通過(guò)微格教學(xué)的方式而進(jìn)行的，具體為：在教授完相關(guān)的中學(xué)物理教學(xué)法之后，進(jìn)行相應(yīng)的分散訓(xùn)練，具體內(nèi)容使用專題為主的分（下轉(zhuǎn)第129頁(yè)）（上接第127頁(yè)）散性訓(xùn)練以及集中性的訓(xùn)練相結(jié)合的方法。

（2）中學(xué)物理室內(nèi)試驗(yàn)訓(xùn)練指的是根據(jù)相關(guān)的教育部改革標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容，從而選出相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目。

（3）中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)演示研究指的是根據(jù)相關(guān)部門的改革要求以及新課改的教學(xué)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)物理師范生的動(dòng)手能力及動(dòng)腦能力，建立、健全系統(tǒng)化的師范生技能培養(yǎng)規(guī)劃。

2.2改革教學(xué)模式

該綜合性課程是集理論、實(shí)踐以及研究三者為一體的新式課程，在教學(xué)理念以及教學(xué)模式上完全打破了傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)方式，改變了以往教學(xué)過(guò)程中的死板的弊端，添加了討論、微格教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)方式。在案例分析方面設(shè)立了相應(yīng)的課程討論方式及優(yōu)秀外教授課的形式，并聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)物理教師進(jìn)行專題性講座或?qū)ｎ}報(bào)告。與此同時(shí)，還應(yīng)定期組織教師們進(jìn)行備課，增多相關(guān)教學(xué)科研活動(dòng)，展開相應(yīng)的物理調(diào)研，從而和中學(xué)物理教學(xué)之間形成一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)、科研環(huán)境，以提升整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，促進(jìn)改革的順利發(fā)展。

2.3改革考試方式，改革評(píng)價(jià)方法

在“中學(xué)物理課程與教學(xué)論”中，使用的是考試+案例分析的雙重評(píng)價(jià)體系。且理論課程方面采用的是閉卷考試的形式，其目的是為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中學(xué)物理教學(xué)素養(yǎng)的提升。而案例分析的考察形式則較為靈活，不太拘泥于形式。“物理教學(xué)技能訓(xùn)練”設(shè)定為單獨(dú)進(jìn)行考察，同“中學(xué)物理課程與教學(xué)論”一樣，也有兩種方式，其中課堂相關(guān)技能操作通過(guò)微格教學(xué)進(jìn)行考察，而基本的理論考察則通過(guò)閉卷考試形式進(jìn)行。“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究”又分為兩個(gè)模塊，其中試驗(yàn)操作占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，中學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展要求也在不斷改變，為了積極應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，增強(qiáng)我國(guó)物理師范生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)際培養(yǎng)效果，就必須解決好專業(yè)基本理論素養(yǎng)以及教師職業(yè)技能這兩個(gè)問(wèn)題。基于此，相關(guān)師范類高校必須予以中學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)以足夠的重視，努力發(fā)展基本理論知識(shí)，使之達(dá)到相應(yīng)的師范專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)以及物理學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)師范生的課堂教學(xué)技能，增加試驗(yàn)課程技能訓(xùn)練比例，提高物理師范生的實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)物理師范生的實(shí)踐、研究意識(shí)。與此同時(shí)，還要對(duì)《中學(xué)物理教學(xué)論》中的課程進(jìn)行系統(tǒng)、全面的改革，明確發(fā)展目標(biāo)，豐富內(nèi)容，創(chuàng)新落實(shí)途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮杰，倪敏，郭長(zhǎng)江，方偉，涂泓，吳俊，朱瑞興.中學(xué)物理教學(xué)論課程改革的實(shí)踐研究[J].物理通報(bào)，2015（08）：2-7.