課例研修助推骨干教師及其團隊的專業發展

劉悅

2009年年初，北京市教育學院和北京市西城區教育委員會聘請我擔任“北京市小學語文骨干教師帶薪脫產培訓項目”西城區骨干班的項目負責人和指導教師。經各小學依據標準推薦，教委嚴格審批后，錄取了21名西城區語文骨干教師，王永紅是其中一員。他們要脫產17周，完成約1360學時的學習。期間，市項目組倡導區域培訓機構以“提高教師學科教學能力”為主題，自行開發為期一個月、合計170課時的區域特色課程。在此背景下，我組織學員們理解主題，商討區域課程內容、特色及安排。

我記得王永紅和老師們深入思考后提出一系列問題，比如，如何把先進教育理念轉變為教師的教學行為？怎樣幫助語文教師成長為有經驗的教師及專家型教師？通過怎樣的機制促使骨干教師有效開展校本教研……這些也深深地觸動了我，最終我決定要帶領他們成為西城區教育研修學院成立的“西城區課例研修項目工作站”中的“志愿者”，在項目研究中解決困惑，完成課例研修由規范化、本土化向學科化、校本化的邁進。

一、以專注和責任，學做課例研修

學做規范的課例研修要從理論學習開始，我帶領學員們學習專著《行動教育——教師在職學習的范式革新》，聆聽經驗報告等。王永紅第一次接觸新的研究名詞，就像小學生一樣睜大雙眸，不錯眼神兒地聽講座，筆下飛速記錄，生怕漏掉重要的信息。她在書本上，用文字、圖示清晰地圈點批畫出課例研修的由來、課例研修與教學研究、課題研究及磨課的異同，課例研修的內涵、特點、關鍵因素、基本模式……

在分享收獲時，她說到三點認識：第一，課例研修是基層教師團隊和教育理論專家、學科教學專家共同開展的、以幫助教師在常態課堂教學中學會做課例研究為主要內容、以應用教育理論改進教學實踐，提高教師專業水平為目的的團隊研修。第二，課例研修重視對學生需求、教學效果和教師教學能力的研究。第三，課例研修倡導教師團隊在課堂觀察和分析中改進教學行為，建構學習型和研究型的團隊。在王永紅看來，她是代表學校教師來學習的，肩上的重任就是要把理論與方法融會貫通，在今后的教學中帶領團隊共同進步。

正因如此，更觸發了她對一系列問題的深入思考。比如，我將來作為校本研修活動負責人，怎樣當好設計者和主持者？哪些“真問題”會成為研修主題？怎樣預設具有連續性的研修進程？我怎樣與研修合作者相處？如何分工進行課堂觀察和分析？學生的發展會有怎樣的成效……我從這一次次的發問中，深深地感受到了她勤于反思、自我批判、自我求變的勇氣和責任。

二、以合作和信任，做成課例研修

在區域課例研修特色課程進入實踐階段后，需要王永紅和學員班的骨干教師們分別回到學校真實的教學情境中，實施基于教師能力建設的、做學結合、知行合一、系統的課例研修課程。一個月后每位骨干教師再進行成果匯報，完成課例研修報告。

俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”王永紅回到學校組建團隊，明確各自職責：專家引領研究方向;研修員組織研究;學科教師聚焦課堂，研究受益;電教人員拍攝研究全程，根據需要整理視頻，以備后續分析;學校領導給予精神支持、時間調配和財力支持。

他們團隊的教師具有為共同愿景而協作的熱情和敢于挑戰的勇氣，有實干精神，有反思和筆耕不輟的習慣，他們很快就討論并進行了細致的分工協作。比如，大家一起確定研究主題，1～2人撰寫開題報告，1人負責文獻綜述，1～2人設計調查問卷及問卷分析，1人或多人承擔做課任務和擬定課堂觀察表、集體備課，除做課教師外的人員進行課堂觀察、輪流整理課堂實錄文字，集體進行課后評議，輪流整理議課實錄文字，1人撰寫課例研究報告，1人負責資料管理……

永紅組織團隊精心設計研修方案，確定了“加強小學高年級學生情感體驗的教學策略研究”這一研修主題，擬制“課堂觀察表”來記錄師生行為，以不斷改進教學，使研修具有真實性。在近一個月（120課時）的實踐中，永紅的團隊完成了教案、課堂實錄、議課實錄、反思及改進意見等近13萬字，積累了9盤視頻資料，撰寫了1萬多字的課例研修報告。

我悉數永紅這段豐實而難忘的經歷，想表達的是對她能以真誠的合作、求實的精神、全部的信任帶動教師團隊共同進步的認同！對他們能做成課例研修、凝聚專業情誼、提升教研水平和教學質量、形成研修文化的由衷羨慕與佩服！

三、以創新和引領，感悟課例研修

王永紅榮幸地代表西城區承擔了北京市“京城杯”教學交流活動的任務。她仿佛是一只春蠶在經歷著人生的蛻變，“痛苦并快樂著”也成為她真實心境的寫照。她說：“當時我的腦海中塞滿了教學內容，無論是看到的、聽到的，都能讓我聯想到我的課，家里人嗔怪：‘別理她，現在她的眼里只有她的課！”在全市交流中永紅的課得到了各方好評。她對同伴們深情地說：“我喜歡成長。我覺得自己活出了寬度，活出了豐富，活出了自我。這種感覺真好！”

永紅學習結束回校后，學校領導和老師欣慰地反映：“永紅更加成熟了，在日常課堂教學中，能夠自覺地從真實問題出發，借助課堂觀察和實錄分析的手段觀課、議課，引領教師集體尋找課堂教學關鍵事件，調整教學行為。她重視對教師學科教學知

識（PCK）的研修以及學生學習效果的評價研究。”

我也欣喜地看到她思考問題的站位高了，角度寬了，能夠主動為全區小學語文教學的研究獻計獻策，并承擔教學任務。2018年，永紅榮獲了“北京市特級教師”的稱號。

現在，她自覺地在學校和區里發揮著引領作用。她堅持全面育人，把語文學習和生活實踐相結合，設計出富有挑戰性的單元整合學習方案。她依據課例研修的原則，以教育理論作用于真實的教學實踐，以深刻的反思帶動有效的行為跟進，將提出問題、聚焦主題和解決問題相融合，踐行“主動參與、實踐體驗、共建共享、多向交流”的方式，凝聚團隊情誼。她勤于“回頭望”，隨時“留下痕跡”，勤于用文字記錄教師團隊的成長。

課例研修使一名骨干教師從學習者悄然轉變為新知識的建構者和分享者、新問題的尋覓者和研究者。在這個變化中包括教師的價值觀、思維方式和行為方式等的轉型。我堅信，這種變化不僅可以從教師的精神狀態和教學行為中看到，還可以從她的學生們的學習狀態、學習過程和結果中看到。

（作者系北京市特級教師、正高級教師，西城區教育研修學院院長助理兼小學部主任）

責任編輯：孫昕

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