師資?課程?公平

高毅

2019年1月7日至24日，在芬中教育協會和廣東第二師范學院教師研究學院的組織安排下，我隨廣東省中學骨干校長代表團赴芬蘭考察學習。考察期間，芬蘭教育所呈現出來的圖景給我留下了非常深刻的印象。在這幅圖景中，芬蘭的師資、課程與評價三個方面顯得尤為突出。

一、師資：因為專業，所以信賴

從師范生入學時的生源選擇到教師職前教育，再到教師職后培訓，教師隊伍建設中的“芬蘭經驗”獨樹一幟，“專業”與“信任”構成了相輔相成、互為依存的良好關系。

芬蘭的老師全部具備碩士及以上學歷。報考師范專業比報考其他專業難度大得多，比如，坦佩雷大學教育學院錄取比例通常是10∶1，赫爾辛基大學小學教育專業錄取比例為24∶1。然而，還是有充裕數量的優秀高中畢業生報考師范。同時，芬蘭有扎實的師范生培養機制，在為期 5 年的本碩連讀生涯中，師范生要經歷引導性教師實習、輔修學科教學實習和主要學科教學實習三次實習，歷時 16 周。這種高強度、多維度以及理論、實踐交互式、螺旋式的教師培養機制為師范生將來從事教育、教學工作打下了堅實的基礎。相較之下，我覺得有兩點值得我們借鑒反思。

一要反思我們的教師培養制度。在生源上，應該創造條件吸引優秀學生進入師范大學學習，抬高準入門檻，把嚴上崗關口;在體系上，形成本國特色的教師培養模式，理論與實踐結合，職前培養與職后培訓貫通;在觀念上，形成“終身學習”的教師發展觀念，學養與時俱進，視界與時代接軌。

二要客觀看待我們的師資隊伍。中國教育人口體量巨大，區域發展極不平衡，“經師”易得，“人師”可遇，“仁師”難求，教師隊伍建設的重中之重在于質量，而不是數量。這個質量用中國的新時代標準來衡量，就是做“四有”好教師，做學生的“引路人”。建設一支優秀的教師隊伍任重道遠！

二、課程：立足當下，著眼于未來

在課程與教學上，芬蘭教育有兩點做法令人印象深刻。

第一，強調應用課程的設置。據坦佩雷應用科學大學全球教育負責人普羅琦（Prokki）博士介紹，芬蘭教育有個明顯的特征就是采用“雙軌制”（two-track system），普通高中和職業高中兩者之間的比例約為5.3∶4.7。職業教育在芬蘭有較高的社會地位，學生初中畢業以后，可以基于本人的興趣、能力來選擇就讀普通高中還是職業高中。

芬蘭的學校大多是綜合性學校，普遍開設了家政課、手工課和勞技課（規劃創業課）。在考察學習期間，我們先后參觀觀摩了坦佩雷應用科技大學的技術實驗室、曼塔市飛機機械培訓學校的飛機維修課、曼塔高中的語言課和電影課、許爾凡學校和哈勒尤尼杜學校的家政課……這些課從“工作定向”（Job Orienteering）

開始，制訂學徒計劃（Apprentice Project），確定“創業之路”項目，學生個個參與，積極動手，歡聲笑語，很好地體現了“教育為未來生活做準備”的創業教育理念。

第二，強調“現象教學”的教學方式。所謂現象教學，就是圍繞學生感興趣的現象開展的跨學科教學方式，不以傳統的學科體系進行分科教學。考察期間，我們聆聽了有關現象教學的兩場報告《跨學科學習——如何設計綜合實踐課程》和《學校學習環境的新視野》，并在芬蘭教育研究中心高級課程發展顧問馬蒂·羅西（Matti Rossi）博士的指導下，以“我的健康生活”為主題，采用“同課異構”的工作坊形式，組織實施了一回“現象教學”， 體驗深刻，收獲良多，讓我們這些中國校長最終了解：芬蘭新改革倡導的“現象教學”既不是“消除分科教學”，也不是夸大“現象教學”的教學效果，其最終價值旨歸，在于尋求分科教學與合科教學的平衡。

事實上，縱觀世界教育史，歷次的教育改革表明，教育是一門平衡的藝術，改革必須在形形色色的教育流派中保持平衡。道理很簡單，因為人的教育，無法在傳統、現實、未來被完全割裂的狀態下完成。普羅琦（Prokki）博士在我們考察培訓學習的第一堂課上說道：“教育應著眼于未來，而不是當下。”而經過綜合考慮，我覺得很有必要把普羅琦（Prokki）博士的這一觀點稍加修正：教育應當立足當下，著眼于未來。

三、公平：不讓一個孩子掉隊

“不讓一個孩子掉隊！”這句著名口號最早源自2001年美國政府頒布的教育法案《不讓一個孩子掉隊》（No Child Left Behind），旨在確保每個兒童都能接受到公平有質量的教育。美國政府為什么要頒布這樣一個法案？原因之一就是在國際PISA 測試中，作為世界頭號強國的美國，其參賽學生的排名卻相對低下，而北歐小國芬蘭的學生卻能夠高居榜首，連續多年被評為整體表現第一，享譽全球。

那么，芬蘭教育為什么能夠做到“不讓一個孩子掉隊”？

從價值理念來講，芬蘭人樹立了全納教育的理念，提出人人有權利接受平等教育，人人有機會成為社會有用之才。在芬蘭人看來，教育的目的是學習，是成長，而不是競爭和篩選。

從服務系統來講，芬蘭的基礎教育全部由政府買單，學校建立了三層完備的學習支持系統（基本支持、加強支持、特殊支持）。芬蘭人的教育邏輯是：“學得快的人可以自己學，學得慢的人更需要幫助。”對那些學習遲緩、有困難的學生，芬蘭學校不拋棄、不放棄，百分之百提供“基本支持”“加強支持”和“特殊支持”，努力保證讓每一個孩子不掉隊。統計數據表明，芬蘭大約有30%的義務教育階段的學生接受過某種形式的教育支持。有學者認為，這種廣泛的特殊教育支持體制是芬蘭在PISA測試中取得優異成績的最主要原因之一。

2019年1月15日，我們考察了芬蘭于勒耶爾文綜合學校。于勒耶爾文綜合學校是當地規模最大的一所學校，有學生 730 人，教師60人，實行小學到初中一貫制辦學，學制從一年級至九年級，另設立多個特殊教育班，有特殊教育學生60多人。于勒耶爾文綜合學校最大的亮點，就是對特殊學生的“特殊支持”做得非常到位，表現在對特殊學生選用特定的專用場室、豐富的課程體系、靈活的分類教學和溫暖的人文關懷……

我將我對芬蘭教育的觀察、體會，用一首打油詩總結概括如下：

芬蘭教育人夸好，教師信任專業高。

課程設置重未來，職業技術不可少。

三層支持講服務，教育公平為旨要。

他山之石可攻玉，中國教育在奔跑。

（作者單位：廣東省中山市華僑中學）

責任編輯：孫昕

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