中職語文教材閱讀文本中口語交際 練習資源的挖掘和利用

劉娟

摘要：在口語交際能力越來越重要的當代，雖然口語交際的教學越來越受重視，但仍面臨著課時有限、教材資源有限的尷尬局面。挖掘和利用閱讀文本中的口語交際資源，開展聲音技巧訓練、創(chuàng)設口語交際情境、挖掘口語交際話題，無疑是幫助學生提高口語交際能力的有效手段。

關鍵詞：閱讀文本 ? 口語交際 ? 資源

中職院校的語文課程設置要求既要指導學生學習語文基礎知識，也要培養(yǎng)學生的寫作能力、閱讀能力和口語交際能力。近幾年來，我國中職語文教學大綱不斷修訂，越來越重視口語交際能力的培養(yǎng)，不管哪種版本的教材都增加了口語交際的教學內(nèi)容，老師也越來越重視口語交際的教學。但總的來說，各版本語文教材還是以閱讀文本為主，以勞動版全國中等職業(yè)技術學校通用教材為例，雖在每個單元最后的綜合實踐部分，有安排口語練習的內(nèi)容，但是課時有限，有的內(nèi)容也很難引起學生的興趣，不能真正起到提高學生口語交際能力的作用。

在整體課時有限，教材資源有限的情況下，如能挖掘和利用閱讀文本中的口語交際資源，開展聲音技巧訓練、創(chuàng)設口語交際情境、挖掘口語交際話題，一定能有效提高學生的口語交際能力。

一、立足文本，開展聲音技巧訓練

口語交際，是運用有聲語言和無聲語言進行溝通、交流的人際社交活動。有聲語言不僅要注意內(nèi)容的選擇，更要注意的是重音、停頓、語速、句調(diào)等這些聲音的技巧都將直接影響意思的表達，如“你們愛吃花生嗎？”這句話，重音在“你們”時強調(diào)誰愛吃花生？重音在“愛”強調(diào)的是愛不愛吃花生？重音在“花生”，強調(diào)愛吃什么？可見，同樣一句話，重音落在不同的詞上，人說話表達的目的就是不一樣的。如果不能熟練掌握這些聲音技巧，將無法準確表達自己的想法，影響口語交際的效果。

在語文教學中我們可以挖掘和利用教材閱讀文本中的資源，開展聲音技巧訓練。

（一）利用說明文、議論文開展朗讀練習

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。勞動版全國中等職業(yè)技術學校通用教材中四、五單元是說明文和議論文，這些文章因其文體邏輯性強等特點，不是很受中職生的歡迎，老師可以把它們作為朗讀訓練的材料，采用齊讀、分組讀、個別讀等方式，使學生在不斷的朗讀中，不僅掌握了重音、停頓、語調(diào)、語速等聲音表達技巧，同時也理解課文內(nèi)容。

（二）利用古現(xiàn)代詩詞開展朗誦練習

朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。朗誦是口語交際的一種重要形式。勞動版全國中等職業(yè)技術學校通用教材中四、五單元為現(xiàn)代詩歌和古詩詞的學習，這些詩詞基本上在網(wǎng)絡上都有名家的朗誦音頻或視頻。在學習課文內(nèi)容的同時，可以讓學生模仿名家朗誦，在不斷地練習中掌握重音、停頓、語速、句調(diào)等表達技巧。

（三）利用小說和散文開展角色扮演練習

角色扮演是一種人與人之間社交活動，在活動中，參與者在故事世界中通過扮演角色進行互動。勞動版全國中等職業(yè)技術學校通用教材中第一單元是故事性很強的小說和散文，教師可以用文本中人物的對話進行角色扮演練習，學生在練習中通過琢磨人物的性格特點，用不同的語氣、語調(diào)、語速等進行表演，不僅練習了聲音的表達技巧，同時也獲得了快樂、體驗以及寶貴的經(jīng)歷。

二、立足文本，創(chuàng)設口語交際情境

口語交際是人與人之間的一種動態(tài)的溝通、交流過程，這一過程依托于一定的情境產(chǎn)生。言語也必須要在一定的情境中，在言語實踐活動中才能真正獲得與發(fā)展。在口語交際的教學中，很多老師都致力于情境的創(chuàng)設，其實深入挖掘和利用語文教材閱讀文本中的資源，就能創(chuàng)設出口語交際的很多情境。

（一）借助閱讀文本的情節(jié)，創(chuàng)設口語交際情境

故事性強的文章，本身就有很多精彩的情節(jié)，不過有些情節(jié)寫得不夠詳細，教師可以借助故事情節(jié)，創(chuàng)設口語交際的情境，這樣既能練習口語交際能力，也能深入理解人物的特點，進一步理解作品。如勞動版全國中等職業(yè)技術學校通用教材中《賣白菜》一文，母親是怎么知道我多算了老太太一毛錢呢？文章并沒有詳細的寫出來，教師可以借此創(chuàng)設情境：老太太知道我多算了她一毛錢，找到母親理論，母親會怎樣應對呢？通過這樣的情境創(chuàng)設，學生不僅進一步了解文章中母親的為人，在母親和老太太的交際活動中，學生也學習了口語交際的技巧，作為銷售人員如何應對顧客的問題。

（二）借助閱讀文本的主旨，創(chuàng)設口語交際情境

每篇文章都是圍繞一個中心展開的，文章主旨就是這個中心，教師可以借助文章的主旨創(chuàng)設一個交際情境，既能鍛煉學生的口語表達能力，也能讓學生更一步理解文章的主旨。如勞動版全國中等職業(yè)技術學校通用教材中《相信未來》一詩以其深刻的思想、優(yōu)美的意境、朗朗上口的詩風讓人們懂得了在逆境中，怎樣好好地生活，怎樣自我鼓勵，怎樣矢志不渝地恪守自己對明天的承諾。學習此詩時，教師可以創(chuàng)設這樣一種情境：你的好朋友中考失利，沒有考上高中，他意志消沉，不愿意繼續(xù)讀書，你怎么勸他重拾生活的信心，讓他愿意重新踏上學習的征程，到我們這樣的職業(yè)學校就讀呢？通過這樣的情境創(chuàng)設來練習口語交際“如何勸說他人”。

三、立足文本，挖掘口語交際話題

話題就是談話的中心，但不限于談話的中心，加上各種意見才是一個充實的話題，在當前社會經(jīng)濟高速發(fā)展時期，大家對同一個問題會有很多不同的看法。以勞動版全國中等職業(yè)技術學校通用教材為例，如果僅在每個單元的綜合練習模塊用一個課時的時間進行話題的訓練，那是遠遠不夠的。學生口語能力的提高，還需不斷練習才行。教師可以在閱讀教學中挖掘文本之中、文本之外能引起學生興趣的話題，激起學生思想的交鋒，增加學生口語練習的機會。

（一）挖掘閱讀文本之中的話題

在閱讀文本的教學中，將話題貫穿其中，不僅能增強學生學習的積極性和主動性，也能激發(fā)學生的思維，讓學生更容易理解和感悟文本。如學習勞動版全國中等職業(yè)技術學校通用教材《那一年，面包飄香》一文時，教師可以依據(jù)文本內(nèi)容引出很多話題：面包師傅是怎樣的一個人？在各個階段的表現(xiàn)是怎樣的？面包師傅也曾一度叛逆，是什么讓他最終獲得成功？時光倒流，假設面包師傅沒有得到老師的幫助，沒有聽從老師勸導，他的人生將會怎樣？通過話題的展開，學生很容易理解文章的主旨：樹立自信，學得一技之長，將來定能贏得社會的尊重，擁有自己的天空。

（二）拓展閱讀文本之外的話題

除了挖掘文本之中的話題，我們也可以拓展到文本之外，設計學生感興趣的話題，進行口語練習。在教授勞動版全國中等職業(yè)技術學校通用教材中《將進酒》一課時，教師可以拓展文本之外拋出一個話題：喝酒利大于弊還是弊大于利，讓學生對此話題展開一場辯論賽，通過激烈的論辯，既提升了口語表達能力，更明白了喝酒要適度，作為學生還是不要飲酒為好。

總之，對于以就業(yè)為目的的中職生來說，提高他們的口語交際能力，是語文教學的任務之一。在課時有限，資源有限的情況下，挖掘和利用閱讀文本中的口語交際練習資源，無疑是一個有效的辦法，但是要注意的是，閱讀課還是應以閱讀理解的教學為主，千萬不要本末倒置。并且，學生口語交際能力的提高僅靠語文課上的幾十分鐘是遠遠不夠的，還應鼓勵學生在生活中鍛煉自己，全方位、多渠道的提高口語交際能力。

參考文獻：

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（作者單位：湘潭技師學院）