從東野圭吾作品看日本教育

秦希

摘 要：隨著知識(shí)型社會(huì)的發(fā)展，人才之間的競(jìng)爭也越來越激烈。在人才的競(jìng)爭中，知識(shí)的競(jìng)爭也是不可避免的。只有通過教育，才能促使學(xué)生掌握到更多的知識(shí)，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在東野圭吾的很多作品中，就揭露了日本當(dāng)時(shí)教育中存在的一些問題，描述著真實(shí)生活中的一些現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：東野圭吾；日本教育

教育工作的好壞不僅是學(xué)校與教師的職責(zé)與義務(wù)，更是家庭與整個(gè)社會(huì)的職責(zé)。只有做好學(xué)生時(shí)期的教育工作，才能促使學(xué)生健康成長，成為社會(huì)和國家所需要的高素質(zhì)人才。

1 東野圭吾個(gè)人簡介

東野圭吾，日本推理小說家，1958年出生于日本大阪生野區(qū)。1985年，憑借《放學(xué)后》獲第31屆江戶川亂步獎(jiǎng)，開始專職寫作；1999年，《白夜行》獲周刊文春推理小說榜年度第一名，《秘密》獲第52屆日本推理作家協(xié)會(huì)獎(jiǎng)；2005年出版的《嫌疑人X的獻(xiàn)身》獲第134屆直木獎(jiǎng)、第6屆本格推理小說大獎(jiǎng)，以及三大推理小說排行榜年度第一名；2008年，《流星之絆》獲第43屆新風(fēng)獎(jiǎng)；2009年出版的《新參者》獲兩大推理小說排行榜年度第一名；2012年出版的《解憂雜貨店》獲第7屆中央公論文藝獎(jiǎng)；2014年《祈禱落幕時(shí)》獲第48屆吉川英治文學(xué)獎(jiǎng)。東野圭吾的作品以縝密細(xì)致的劇情開展，文中的人物與真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象形成鮮明的對(duì)比，可謂是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照，深受廣大讀者的喜愛。

2 東野圭吾《紅手指》創(chuàng)作背景以及家庭教育

2.1 創(chuàng)作背景

20世紀(jì)90年代，日本國內(nèi)爆發(fā)了經(jīng)濟(jì)危機(jī)。由于社會(huì)物質(zhì)的匱乏，為了支撐起家庭的生存開銷，每個(gè)家庭中的父親角色不得不極度努力的去工作。然而，工作上時(shí)間和精力的大量投入也帶來了一些負(fù)面影響，這直接導(dǎo)致很多父親與孩子之間缺乏日常交流，切切實(shí)實(shí)影響到了孩子家庭教育的完整性。對(duì)于子女而言，父親甚至不是一個(gè)活生生的人，而是變成了母親口中和自己記憶中的一個(gè)模糊印象。《紅手指》是東野圭吾“加賀恭一郎系列”的第7部小說。

2.2 家庭教育

《紅手指》講述了一些家庭由于父子之間缺乏溝通交流，導(dǎo)致家庭教育的缺失，從而釀酒的家庭悲劇。文章的開頭講述了父親前原昭夫因?yàn)楣ぷ髅β担苌儆袝r(shí)間留在家中陪伴自己的兒子。當(dāng)前原昭夫出門工作時(shí)，兒子在自己的房間里，當(dāng)自己回來時(shí)，兒子還在自己的房間。這一事件讓昭夫立刻意識(shí)到，自己與兒子之間的關(guān)系已經(jīng)變得非常冷漠，甚至很少去真正關(guān)心過兒子。直到有一天，昭夫在周六與兒子一同吃飯時(shí)，他深刻的意識(shí)到兒子時(shí)刻在故意躲避著自己，說話時(shí)也采用非常簡短的言語。正是由于父親的工作忙碌，在家庭教育投入的精力與時(shí)間極少，進(jìn)而導(dǎo)致父子雙方接觸的時(shí)間非常短暫，引發(fā)兒子的冷漠，這也是父子關(guān)系破裂的直接原因。而父親昭夫在意識(shí)到兒子在刻意躲避著自己時(shí)，并沒有投入更多的時(shí)間與精力去解決，去關(guān)愛兒子，而是以為兒子正處于青春叛逆時(shí)期，直接忽略了這一變化。直到有一天，在昭夫下班回家后，發(fā)現(xiàn)自家的后院里躺著一具女童的尸體，而兇手正是自己的兒子直巳。但前原直巳在殺人之后，性情非常冷淡，甚至在自己的房間里打電子游戲。正是由于父母對(duì)兒子的溺愛，所以才不敢讓兒子去警局自首。可見，在當(dāng)時(shí)的家庭教育中，父母與孩子相互接觸的時(shí)間非常少，很少與孩子一起參與各種活動(dòng)，導(dǎo)致孩子沉迷于游戲中，沒有盡到家長應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。一個(gè)問題少年，缺乏父母的關(guān)愛，在青春期里沒有受到良好的教育，從而誤入歧途。由于瘋狂迷戀殺人游戲，在殺害了無辜的女童之后，仍舊可以淡定自若的在房間里玩電子游戲，毫無罪惡感可言。甚至在父親的交流與責(zé)問下，顯得極度不耐煩，以致毆打父親。可見，當(dāng)孩子在成長中，沒有受到足夠的關(guān)愛與重視，價(jià)值觀就會(huì)扭曲，而父母又沒有給予及時(shí)的糾正，就會(huì)釀酒一樁樁悲劇。

3 東野圭吾的《惡意》創(chuàng)作背景以及學(xué)校教育

3.1 創(chuàng)作背景

《惡意》是東野圭吾在1996年開始創(chuàng)作的，以犯罪動(dòng)機(jī)為重點(diǎn)，采用環(huán)環(huán)相扣的案件偵破方法，將手記敘事發(fā)揮的淋漓盡致。在孩子的生長過程中，不僅需要家庭教育的配合，更需要學(xué)校教育的引領(lǐng)，而由于當(dāng)時(shí)社會(huì)體制的影響，讓學(xué)校這塊圣潔的凈土要受到了惡意的影響，進(jìn)而讓恨意不斷加深。

3.2 學(xué)校教育

《惡意》中講述了一個(gè)從小受到母親的影響，內(nèi)心懦弱與嫉妒，不與自身才華匹配的驕傲以及這份驕傲引發(fā)而來的自卑感，使野野口修成為了一個(gè)嫉妒狂和殺人犯。文章的開頭寫道：“野野口修在初中任教時(shí)，總是冷靜過人，凡是照本宣科，從未出過差錯(cuò)。就算學(xué)生臨時(shí)惹出什么麻煩，他也絕對(duì)不會(huì)自亂陣腳，而是參考過去的案例，在第一時(shí)間作出最無爭議的決斷。說難聽一點(diǎn)，他不會(huì)加進(jìn)半點(diǎn)私人情感，一切公事公辦”。他在老師的心中就是不喜歡教書這份工作，正因?yàn)樗幌氩傩膶W(xué)生的問題，也不想負(fù)擔(dān)額外的責(zé)任，才會(huì)盡可能冷靜處理所有事情。將罪犯野野口修的冷漠、無情展現(xiàn)的淋漓盡致，讓教師與學(xué)生之間毫無溝通聯(lián)系的關(guān)系充分展現(xiàn)，揭露了日本當(dāng)時(shí)學(xué)校教育的默守陳規(guī)。甚至從野野口修的口中講出，老師和學(xué)生的關(guān)系就是建立在一種錯(cuò)覺上，只要維持好這種錯(cuò)覺，各自扮演好各自的角色，就是一件好事。接下來從野野口修遭遇暴力事件開始描述，由于初中時(shí)代的野野口修遭遇了校園暴力，讓這件事成為了野野口修心中難以治愈的傷痛。而盡管此時(shí)老師已經(jīng)大概知道事情的來龍去脈，卻沒有去努力解決這件事情，反而任由其發(fā)展下去。由于受到了來自別人的惡意以及自我厭惡，長大之后的野野口修因?yàn)槭聵I(yè)不順利，過著十分壓抑的生活，然后不情愿的當(dāng)上了老師。而日高家庭美滿，生活幸福，工作順利，為人正直。這也是野野口修殺掉日高的犯罪動(dòng)機(jī)，更是直接原因。導(dǎo)致文章的最后，野野口修為了隱瞞初中時(shí)代的可憎過去，才殺了日高。正是由于這一童年時(shí)期的陰影一直伴隨著他的一生，才會(huì)使得野野口修對(duì)生活在陽光底下的日高充滿了無限的嫉妒與恨意，最后精心制作了一場(chǎng)殺人計(jì)劃，就為了毀掉日高的人生。從這本書中可以看到，校園本是一個(gè)充滿文化氣息的氛圍，而卻成為了校園暴力頻頻發(fā)生的場(chǎng)所，為學(xué)生的成長帶來了很多的安全隱患，讓學(xué)生都成為了冷漠、麻木、充滿惡意的罪犯，不利于學(xué)生的健康成長。只有讓每一位受教育者都接受公平公正的受教育機(jī)會(huì)，縮小他們的知識(shí)差距，讓學(xué)生受到良好的教育，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

綜上所述，在青少年的成長過程中，家庭和學(xué)校都承擔(dān)著非常重要的責(zé)任，要想將學(xué)生培養(yǎng)成國家的未來，社會(huì)的希望，就需要在高度重視教育工作。東野圭吾通過他的作品描述，形象生動(dòng)的將日本當(dāng)時(shí)的家庭教育和學(xué)校教育存在的問題展現(xiàn)在讀者面前，進(jìn)而將自己的看法與觀點(diǎn)傳遞給讀者，希望能夠引起廣大社會(huì)的高度關(guān)注。能夠從青少年時(shí)期的學(xué)生開始，做好教育工作，加強(qiáng)各個(gè)角色之間的溝通交流與理解，促使學(xué)生健康成長，形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

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