淺談培養小學生數學學習興趣的方法

高紅芬

摘要：如何提高小學數學課堂效率，需要小學數學教師不斷探索與研究。其中，提高小學生學習數學的興趣是提高小學數學課堂效率的關鍵，在教學中小學數學教師要培養小學生學習數學的興趣，就要把小學數學知識與小學生的現實生活有機結合起來。筆者結合多年的教學實踐，參考國內同行的研究成果，提出以下幾點看法，以期有益于小學數學教學。

關鍵詞：培養;小學生;數學學習;興趣;方法

如何培養小學生數學學習興趣，是每一位小學數學教師都應關注的問題。在長期的小學數學教學研究與教學實踐中，我總結出以下幾種方法。

一、力爭做到師生關系良好，創造和諧的育人氛圍

小學數學教師要成為小學生的知心朋友，因此要創建平等民主的師生關系。為此，首先小學數學教師要主動跟小學生交朋友，在思想、學習、生活等各個方面關心愛護他們，從而激起小學生對小學數學教師的無限熱愛，進而喜歡數學這門課程。其次，小學數學教師要一視同仁、平等教學，要秉持公正、面向全體進行教學，不能偏愛優等生、更不能厭煩學困生。小學數學教師要與小學生共同學習、一起玩耍，知小學生的所思所想，急小學生之所急。在小學數學課堂上，小學數學教師要盡量做到不包辦事情，給小學生盡可能多的主動學習機會，讓全體師生融入小學數學的情境教學中去，讓小學生在民主和諧的學習氛圍中不斷成長。

二、小學數學教師要做到寓教于樂，不斷提高小學生的數學學習興趣

由于小學生的年齡小，心理因素影響在小學生學習時占主導地位。小學數學教師只有遵循小學生的特點，把小學數學的學科特點與小學生的心理特征相結合，才能使小學生善學樂學。因此，小學數學教師在教學中要形式新穎、寓教于樂，讓小學生增強學習興趣，明確學習目的、端正學習態度。小學數學教師要結合實際，尋找各種機會，向小學生不斷進行數學學習重要性與必要性的教育，讓小學生在學習數學的過程中明確其意義，看到其價值，從而誘發小學生的學習動機。在小學數學的教學過程中，教師要明確課題內容的重要性，還可以通過現實生活中的實例，讓小學生知道所學的數學知識能解決那些實際問題，從而讓小學生感受到數學無處不在，體會到數學的重要性，進而培養并激發小學生數學學習的動機。例如，在小學生學習長方形面積后，小學數學教師可以讓小學生回家后測量電視機的長與寬，然后求出電視機的面積;還可以讓小學生測量乒乓球臺的面積。通過親身實踐，小學生體驗到了數學知識的實際應用，從而增強小學生學習數學的熱情。在長期數學學習中，小學生逐步明確數學學習的意義，進而產生探求數學知識的樂趣，這樣在學習數學時，小學生就能積極進取，考出理想的成績。

三、小學數學教師要改進教學方法，激發小學生的熱情

小學數學教師要根據小學生的特點開展適當的數學競賽，從而在競賽中激發小學生學習熱情。在競賽條件下，小學生心理處于興奮狀態，能比平時學習更加努力，會取得更加明顯的學習效果。在數學競賽中，由于小學生具有強烈的爭勝心，所以表現的比平時出色。小學數學教師可以利用小學生的這種心理，增加小學生的學習興趣與攻堅克難的毅力。比如，在數學教學過程中小學數學教師可以組織小學生進行各種比賽，比如看誰的方法多、方法巧妙，看誰算的又對又快，看那一組得的分數高等等。小學數學教師要運用多種多樣的比賽形式，全班比賽、男女比賽、分組比賽等等都可以運用。總之小學數學教師要想辦法讓每個小學生體驗成功，激發小學生學習數學的熱情。

四、激活數學文本，使數學知識生動活潑

在小學數學教學中，數學教師要依據優化數學課堂教學的原則加工處理教材進行，從而讓數學與小學生的生活聯系更緊密，讓抽象的數學知識變成小學生摸的著、看得見的數學信息，讓枯燥無味的書本變得鮮活可人。為此小學數學教師要做到以下兩點。第一是生活化數學知識。小學數學高于生活、源于生活。小學數學教師要努力搭建小學數學知識與小學生日常生活之間的橋梁，讓書本知識轉化為真實生活，讓小學生學可以親身體會的“活數學”。比如，在“認識角”時，小學數學教師讓小學生想一想哪些物體中有角，小學生便會把如紅領巾、墻角等熟悉的物品一個個說出來，最后逐漸把角的本質特征抽象出來第二是人本化數學知識。小學數學教學要充分發揮育人價值，把小學生主動發展放到首要位置。這就要求小學數學教師關注小學生的實際需要，并充分尊重小學生的知識與情感，動態生成小學數學教學內容，同時小學數學教師要讓小學生關注數學發展史，讓他們了解一些數學家鉆研數學、探究真理的過程，讓“人本數學”被小學生所掌握。

五、小學數學教師要學會活用教材

數學源于生活、生活充滿數學，在小學數學教學過程中，小學數學教師要緊密聯系小學生的生活實際，并在其中尋找數學題材，讓小學數學教學貼近小學生的生活，讓小學生在生活中能夠讀到數學，學會數學。從而在小學生的眼中數學是貼近實際，融于生活的。比如，在小學生學習乘法數量關系后，小學數學教師布置小學生跟爸媽去買菜或購物，按單價計算所購物品的價錢，這樣就會增加小學生對數學學習的興趣。又如在學習“元、角、分”的過程中，小學數學教師可模擬購物活動;在學習“分類統計”的過程中，小學數學教師可讓小學生統計一周每門功課有多少節;在學習“米、千米”的過程中，小學數學教師可以領著小學生到操場去估長度。

總而言之，小學數學教學是一門基礎性教育學科。作為一名小學數學教師，要主動探索、善于思考、在數學課堂教學過程中運用情景、互動等教育教學的方法，提升小學數學的使用價值，從而圓滿完成小學數學教學任務。

參考文獻：

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