論在幼兒園混齡游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力

王發(fā)萍

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0292-01

一、概念

混齡游戲：把3至6歲不同年齡的孩子同處一個環(huán)境內開展的游戲活動。擴大幼兒的接觸面，在游戲中學習與他人交往的正確態(tài)度和技能，學會關心、分享、輪流合作等社會行為，為形成積極健康的個性奠定基礎。

合作能力：是兩個或兩個以上的個體為了一個共同目標而自愿結合在一起，通過相互配合與協(xié)調，而最終實現共同目標的社會交往活動的一種能力。

二、理論依據

1.《幼兒園教育指導綱要》在社會領域中提出“幼兒能主動地參與各項活動，有信心;樂意與人交往，學習互助，合作和分享。”明確強調了要培養(yǎng)幼兒合作能力。所以注重培養(yǎng)孩子合作能力是我們幼兒園教育中必不可少的一項內容，對孩子今后的發(fā)展起著非常重要的作用。

2.國際21世紀教育委員會提出：教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代，這四種基本能力是：學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。其中“學會共同生活”就是指要培養(yǎng)孩子在人際活動中能與人合作，共享合作成果，可見，培養(yǎng)幼兒學會與人合作的品質已是當前教育的重要目標之一。團隊合作是時代發(fā)展的要求是孩子日后發(fā)展所必須的品質，也是孩子未來立足社會不可或缺的重要素質。

3.教育理論支撐。

蒙特梭利教育理論。蒙特梭利認為混齡活動有利于孩子的交往與合作，通常年齡大的孩子會自發(fā)地去幫助年齡較小的孩子，特別是當他們意識到自己所做的一切會被年孩子童重復時，就會要求自己為年幼者做出積極的、正面的行為示范。而年齡較小的孩子，則能從較大孩子的工作中獲得靈感和榜樣。皮亞杰教育理論。早在1932年皮亞杰就在《兒童道德判斷》中強調認知沖突在兒童發(fā)展中的作用，他認為兒童在與同伴平等交往中通過認知沖突，從自我中心和實在論中解放出來。幼兒異齡間的交往大大增加了認知沖突的機會，進而提高幼兒交往的意識與交往的能力。維果斯基教育理論。他認為幼兒同伴之間的相互作用特別是與發(fā)展水平較高的同伴之間的交往，有助于幼兒認知水平的提高，能力強、專家型的同伴能夠推動兒童超越當前水平，順利達到“最近發(fā)展區(qū)”。

三、存在的問題

1.目前幼兒合作中存在的問題。

二胎才開放不久，相當一部分孩子身上都都存在著一些明顯的社會性方面的問題：如自私、任性、依賴性強、獨立性差、交往能力弱等。利用幼兒園的集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長中的不良因素、促進其健康成長，是當今幼兒園社會性教育的重要任務。另外，現在很多家長教育子女的觀念是：在生活上百般照顧，在智力上盡情投資，而對幼兒的社會性發(fā)展卻不夠重視。父母的愛又往往是單向、片面不求回應的，很容易使幼兒形成“自我中心”和自私心理。

2.目前幼兒園游戲活動存在的問題。

隨著《綱要》與《指南》的貫徹與實施，更加明確幼兒園要以游戲為基本活動與珍視游戲活動的教育價值。目前幼兒園最普通最基礎的游戲活動形式是以班級為單位展開的，教師帶領的孩子是一個固定的年齡差異很小的群體，教師設計的游戲或者選擇的游戲就會具有明顯的年齡要求，一般與孩子的能力水平相符，同時幼兒的交往對象或游戲伙伴是相對穩(wěn)定的。我們采用文獻研究法對如今幼兒園的游戲活動進行了研究，發(fā)現有以下問題：教師設想或組織的游戲，往往忽視了孩子與伙伴在游戲過程中需要的交流，而將注意力集中在游戲自身教育價值中。如果要施展游戲對孩子發(fā)展的重要價值，那么我們的游戲不僅要為孩子創(chuàng)設一個使其與同齡伙伴交流的機會，還要為他們創(chuàng)設一個與異齡伙伴交流的機會。

四、幼兒園混齡游戲對幼兒合作能力發(fā)展的優(yōu)勢

在今年我園全園開展的幼兒自主游戲期間，我們偶爾涉及了“大帶小”的異齡互動游戲，發(fā)現有年齡差異的幼兒同處一種環(huán)境之中，幼兒的主動交往意識很強，在同伴的影響下能獲得認知、情感提升。同時在游戲中也發(fā)現陌生幼兒之間互動尚處于無意識狀態(tài)，因此，我們通過文獻法獲知幼兒園混齡游戲對幼兒合作能力發(fā)展有以下優(yōu)勢：

1.隱性教育。

幼兒喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴。混齡游戲中，年齡小的幼兒有機會向大齡幼兒學習，得到大齡幼兒的幫助，增多合作的機會。而大齡幼兒也可以幫助小的幼兒，他們在幫助他人的過程中獲得了快樂的體驗。因而，在混齡游戲中為幼兒創(chuàng)造合作的機會，能充分運用“兒童教育兒童”的方法，發(fā)揮隱性教育的作用。

2.動態(tài)性。

即幼兒角色的動態(tài)性。一個幼兒在混齡游戲中的角色是動態(tài)的，是會不斷變化發(fā)展的，從開始的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個弱者努力學習強者，發(fā)展到強者。這種角色的變化也使其身份發(fā)生變化。而不同的身份促使其不斷的適應與接受新的角色。如果幼兒在群體中是大哥哥、大姐姐，那么與其是小弟弟、小妹妹的身份所要求的角色是大不相同的，其在合作能力方面的表現也不盡相同。這也就是混齡游戲在幼兒成長過程中給幼兒自然創(chuàng)設與增添的新的角色與身份，而這種復雜的人際關系與動態(tài)的角色變化既與現實社會關系相似，又適合于幼兒的承受能力，同幼兒的社會生活環(huán)境類似，因而對幼兒的合作能力發(fā)展有獨特作用。

3.開放性。

首先指教育的開放性，在混齡游戲中幼兒根據自己的喜好和能力選擇游戲，或以能力差異不大選擇、或以興趣相同選擇，教師對幼兒實施開放式個別化的教育。其次指人際環(huán)境的開放性，不同年齡的幼兒在一起游戲，他們之間既有同齡之間的互惠關系，又有異齡之間的互補關系，為幼兒的交往提供了富有變化的環(huán)境基礎。最后還有物質環(huán)境的開放性，游戲環(huán)境材料的設置考慮不同年齡幼兒的不同需要。

4.社會性。

混齡游戲中有不同年齡段的幼兒，這不僅擴大了幼兒的接觸面，使其學習如何與不同年齡幼兒交往，而且這種類似與家庭結構的活動方式，使其成為一個社會的雛形，為幼兒提供了更多角色經驗，促使幼兒由自然人向社會人的轉化。混齡游戲對幼兒的合作能力發(fā)展的影響是很全面的，既包括幼兒語言交往方面，也包括幼兒交往的內容、時間與情感方面。

綜上所述，在混齡游戲中為不同年齡段的幼兒在一起活動創(chuàng)造了機會，可以大大地提高幼兒的合作能力，而且“以大帶小”的這種活動形式既能讓幼兒互相幫助、互相學習，以幼兒教幼兒，培養(yǎng)他們的愛心和責任感，同時又能學到與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會行為方式。