悅評賞語 提攜素養(yǎng)

譚明珠

社會在發(fā)展，教育在變革。核心素養(yǎng)教育又再度出發(fā)。在當前中國政治、經(jīng)濟、社會狀況和發(fā)展趨勢下，老師該踐行并解決“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。班主任寫作評語就是要適度適當展現(xiàn)孩子的“素養(yǎng)”生成。評語不單是評價學生素養(yǎng)，也是老師學識、素養(yǎng)和師德的反映。發(fā)展核心素養(yǎng)需結合定性與定量的測評指標進行綜合評定，讓回憶甜蜜與奔向優(yōu)秀成為成長的有效動力！

一、“特愛表現(xiàn)”生應提升誠信自律、崇德弘毅、踏實巧干、禮敬謙和等人格修養(yǎng)

我們都知道：通往成功的方法和途徑有許多，但并不是最有效率、最好走的那一條就是最好的，而是最合適自己走的那一條光明大道才是最好的。當然，也有的人認為：最多人走的那一條道路，恰恰說明了那一條道路是最平坦、最平緩的，選擇一條好的、平緩的道路能更快地步入成功，避免走彎路。我們班主任老師去評價學生也是一樣的，要善于挖掘學生本身的思想活力與奮斗過程！

如：人若是生怕什么，就更在意什么……人與人的往來，越是刻意去討人歡喜，越在他人的顏色下變得誠惶誠恐……要知道，眾多生命的勃發(fā)，活來得以優(yōu)雅，定然能獨居一地，不屈降于恃強之下茍延殘喘……有些人，忍辱負重也從不輕視節(jié)骨……有些人，血液流淌著骨氣，鐫刻進生命里的堅強，迸發(fā)昂首激情……相信自己，準確定位（目標），奮發(fā)進取，必定恒久追求！

再如：悅已，靈動靈魂，流轉正氣，豐盈人生，驅趕寂寥……悅己，似是一朵荷花，于心無魂，袒露著最真實的一面，烘托出最能賞心的姿態(tài)……悅己的人，遺世獨立，卻不孤芳自賞，更甭歪人……煙波浩渺，雪月風花，不失本色……

二、“自怨自艾”生要激發(fā)敬老愛幼、仁民愛物、心懷天下、奉獻社會等家國人文情愫

如：時常認清善待自我，欣賞尊重，悅納他人……是的，活著，若看他人神色，將會吞噬自己奮發(fā)的強志，矮小了“自敬與敬人”……不懂敬老，何來愛幼風范？

對，發(fā)展核心素養(yǎng)具有可教、可學的外顯部分，比如學習成績往往是在特定的情境下，通過有效地測量評定的。因為發(fā)展核心素養(yǎng)更多的是存在于無聲、無形且可感、可知的內(nèi)隱舉動而已，它潛移默化，關注個體，感受期待，強調(diào)過程，分享進步，共享愛意，體悟成功等，需以定性、形成性言語作評估方可走向立德樹仁之境界。

試想，學生看到“數(shù)落不是”的評語，看不見付出、進步和提高的言語情愫，心情被批判了，家長又會怎樣？怎么能涉及孝親愛國等家國情懷。當然，內(nèi)心強大的人會忽略，只因他們很清楚自己的定位和人生追求。

可惜，現(xiàn)實中內(nèi)心強大的人不多，當家長惱怒，乃至拳腳相加，孩子感受可悲，又怎能指望他喜歡自己的老師、學校、學習？所以，對于學生的一些缺點，要含蓄暗示，委婉提醒，貼心共鳴，切忌揭傷疤翻舊賬。

三、“熱情難續(xù)”生要喚醒追求人文歷史、求學治學方法能力、科技創(chuàng)新發(fā)明等文化修養(yǎng)

如：瞧你，許可是童話世界里走出的可愛天使，快樂無邊……你看，上次大型會演，臺上你那傳統(tǒng)課本劇或經(jīng)典誦讀的表演身影，成為標桿……你的那幅畫，惟妙惟肖，若在學習功課上下點苦功，不久，許是明日成功之星……

再如：悅己悅人，是一種原則，一種個性，一種堅持……悅人，閃爍著人性陽剛與魄力，標注個性的韌勁與獨立……只因成功總源于熱情奔放的自制自律。

的確不錯，素養(yǎng)展現(xiàn)若得不到認可，生存又不受尊重，其興趣、習慣又如何形成良好？所以，評語強調(diào)可接受性，可發(fā)展性。讓學生多照哈凸鏡以放大優(yōu)點，少照哈凹鏡而縮小不足。橫縱互評，關心當前，了解過去，肯定進步，指出不足，更要看到其進步和發(fā)展；及時肯定，適當幫扶，落實核心素養(yǎng)，激起學生個人那奔發(fā)夢想的內(nèi)驅力！

只因“不是最好走的路也許是最好的，合適才是王道，要知道，路的旁邊還是路，總會有一條合適你走的路，而且在這條道路上你收獲的將不僅僅是成功，還有更多，更多……”

的確，這樣的悅評賞語，提攜素養(yǎng)，讓人暖心且更愛行動！