新基礎教育下教師語言魅力的提升與修煉

姜文娜

我曾有幸聽過于永正、賈志敏、王崧舟等名師的課，他們的課堂語言如涓涓流水，于波瀾不驚之處見功底。我想這就是語言的魅力所在吧。教師的語言提升與修煉可以從以下幾個方面去實踐：

一、課堂語言要融入自己的真情實感

教師有時像是一個演員，只有入戲了，才能使觀眾被吸引。同樣，教師只有在教學中把自己的真情實感融入其中，才能感染學生。這種真情實感除了通過教師的肢體語言加以體現外，更主要的途徑當然還是語言的魅力。通過滿面春風的語態、濃郁深情的話語、飽含激情的語氣來引發學生的情感，產生情感共鳴，使學生為之所感，為之所動，從而轉化為良好的學習動機，獲得理想的教育效果。教師要用真情的語言打動學生，用真情的語言激勵學生，用真情的語言影響學生，達到師生和諧交融。教師的教學要有情，評價要有情，指導要有情，這樣，授課內容與講課激情和諧統一，才能形成一個和諧的課堂。

二、課堂語言要精練

王崧舟老師在執教《普羅米修斯》一課時，僅用了“這不是講述人的故事，也不是物的故事，是講述神的故事”一句話揭示神話故事的體裁特點，就理清了文章的主旨，啟發學生在閱讀中思考本課講的是哪些神的故事。我們很容易犯的一個錯誤就是頻繁地使用“為什么”“怎么”之類提問，學生根本來不及思考；又過多地使用“對不對”“是不是”等選擇性問句，因為太容易，學生根本不用思考。這樣做，既占用了課堂的寶貴時間，又沒有落實教學任務。

教師應修煉自己的語言，用最簡潔的語言闡述最深刻的道理，這簡單卻不失高效的教學語言是我們的課堂所要追求的一種境界。

三、課堂語言要有激勵性

教師的語言應該像催化劑一樣，抓住學生的注意力，深入學生的性格特征和情感中，從而促其學生深入思考，這樣的語言對學生才有吸引力，才能開啟學生的思維。適時恰當地運用激勵性語言，可以激發學生的學習熱情和積極性。激勵形式要多樣，激勵的藝術表現在每時每刻的舉手投足間，一次頷首、一個微笑、拍拍肩膀、一聲“不錯”等都能給人以激勵。激勵更要善意真誠。表揚來不得半點虛假，恰當中肯的表揚，在學生心中會掀起巨大波瀾。教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

四、課堂語言要有詩意

于漪老師說：“語文教師必須具備良好的口頭表達能力，這種能力不僅是加強教學效果的有力手段，而且能給學生以熏陶，使學生在潛移默化之中理解語言，提高使用語言的能力。”在語文課堂教學中，教師注重錘煉教學用語，努力開掘語言的魅力，這樣的語文課堂才會更加精彩，學生才會更加出色！

特級教師孫建鋒老師在教學《做一片美的葉子》時，是這樣引入的：

師：同學們，你們喜歡畫畫嗎？

生：喜歡！

師：那好?，F在我想請大家用最快的速度畫一片美的葉子！可以上黑板來畫，也可以在下面畫。愿意到黑板上來畫的同學請自己上來！（幾個學生興趣盎然地走上講臺作畫）

師：（極富詩意地為學生作畫配獨白）一只只嫩生生的小手，在黑板上自由地“舞蹈”，一個個“舞蹈造型”、一一片片葉子布滿黑板，這僅僅是一片片葉子在展現嗎？不，這是一扇扇心在打開，這是一顆顆心靈在舒展，這是一朵朵心花在怒放！每一片葉子都很美，讓我們“做一片美的葉子”吧?。ò鍟n題：做一片美的葉子）

老師為學生作畫配上富有詩意的獨白，既是對學生的贊揚與鼓勵，也讓學生沐浴在詩一樣的語言里，為學習詩一樣的課文渲染出了詩情畫意的氣氛，從而為整堂課奠定了良好的基調，這不正是“未成曲調先有情”的韻致嗎？

優秀的教學語言是一門技術更是一門藝術；優秀教師的語言是傳遞知識更是傳達思想與理念；課堂教學語言是否準確、生動，是否有藝術感染力，直接關系到課堂教學的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡……這就要求教師的語言有時像戰鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。因此，語文教師一定要提高自身語文修養，讓生動優美的教學語言，讓學生喜聞樂見的教學，彰顯語言的魅力，上出情濃、語濃、味濃的高效課堂。我想，這也是課堂的真正魅力所在吧！