大學生創新創業能力的培養與提升

高曉聲

摘 要：大學生作為國家人才資源的重要組成部分，如何對其創新創業能力進行培養和提升具有重要意義。基于此，對大學生創新創業能力培養現狀、主要機制進行分析，提出了提升大學生創新創業能力的策略，以期促進新時期大學生的創新創業教育的發展。

關鍵詞：大學生;創新創業能力;策略

隨著時代的發展，大學生創新創業能力的培養越來越受到重視，積極探索培養大學生創新創業能力的途徑和機制，日漸成為高等院校提升育人水平的切入點之一。各類創新創業課程、實踐、孵化平臺如雨后春筍般涌現，取得了一定的成效。但是，培養和提升大學生創新創業能力的過程不是一蹴而就的，需要不斷完善育人體系，探索新的適應時代和大學生特點的方法和途徑。

一、大學生創新創業能力的現狀及成因分析

（一）創新創業意愿不強，缺乏主動創新創業意識

相比之前，大學生創新創業的意愿和意識都有了很大幅度的提高，但總體上看，高校大學生創新創業意愿并不強烈，創新創業意識也不夠主動。出現這種現狀的主要原因有以下幾個方面：一是受傳統教育模式和社會文化的影響。如從小學到大學，學生接受的教育大多數是應試教育，以學科分數為導向，對創新性、獨創性的要求或者說鼓勵較少，導致大學生的思維存在很大的依賴性，推崇權威和書本，缺乏創新意識。二是在社會文化上，大學生也受到一些思想的影響，在創新創業的過程中畏首畏尾，不敢實踐，追求穩定，缺乏冒險和創新精神。三是高校相應的創新創業政策體系的不健全不完善也是大學生對創新創業目標缺乏清晰認識，意愿不強的重要原因。四是大學生對創新創業缺乏正確的認識?，F在的大學生多是90后甚至是00后，獨生子女生活安逸是他們這個群體的一大特點，大多數認為學好知識就可以，不用去冒險吃苦，在家庭中，父母也對創新創業抱有較大的擔憂和質疑，過于關注成敗得失，缺乏對子女創新創業的引導和支持。

（二）創新創業教育不夠，缺乏創業實踐鍛煉平臺

“大眾創新、萬眾創業”的理念提出后，高校紛紛開展了豐富多樣的創新創業課程和實踐活動，對創新創業的重視前所未有。但是，創新創業的教育質量和成效有待提高，實踐鍛煉的平臺建設滯后，導致了很多高校的創新創業教育主要停留在各種政策解讀、創業宣講、模擬競賽等層面，與實踐的關聯性較弱，創新創業教育的受眾覆蓋面小，并不能很好地滿足大學生提升創新創業能力的迫切需求。

有的高校雖建有創新創業基地、校企合作基地、項目孵化基地等，但是質量并不高，甚至形同虛設，平臺的孵化功能沒有很好發揮，能落地的創新創業項目和成果也較少。

（三）創業措施不完善，缺乏有效的創業環境支撐

近些年，國家對大學生創新創業出臺了各種優惠政策和措施，但總體來說輻射面不夠，有些門檻較高，難以滿足大學生的創新創業現實需求。在學校層面上，雖然響應國家號召，但是創新創業的成效并不明顯，一方面，學校的課程體系、學校的政策支撐還較為薄弱，難以形成創新創業的氛圍;另一方面，高校缺乏創新創業經驗豐富尤其是實踐經驗豐富的教師隊伍，導致很多創新創業教育一定程度上紙上談兵，難以落地，也很難對大學生的創新創業項目提供實踐指導，學生的創業意愿和創業生態難以形成。

二、提升大學生創新創業能力的策略分析

（一）營造適合大學生創新創業的校園文化氛圍

好的校園文化能在潛移默化中起到育人作用：一是以校園科技文化活動為載體，營造創新創業氛圍。加強弘揚創新精神和創業精神的宣傳力度，使得大學生在校園文化環境的感染與熏陶之下，不斷增長知識，培養創新精神與創業能力。二是高?？梢源蚱茖I間的壁壘，通過社團、項目團隊、社會實踐等方式，促進各專業之間的交流與合作，擴展不同專業同學的知識面和學科視野，有利于激發大學生的創新思維和創業想法。

（二）完善創新創業課程體系

一是在創新創業教育課程體系要與專業教育課程體系相輔相成，融合互通?，F有的創新創業課程容易與專業課程出現兩張皮互不相關的狀況，不利于大學生在學習中不斷汲取專業知識與創新創業知識。二是要合理安排理論課程和實踐課程。在實際教學中，往往大量的課時是進行理論的學習，實踐課時被大量壓縮甚至因各種原因沒有安排。這導致課程的效果大打折扣，不利于創新創業能力的全面培養。

（三）建立實戰經驗豐富的導師團隊

要注重教師隊伍的建設和課程形式的多元化。創新創業課程往往由班主任、輔導員等人員兼任，這個群體一般較年輕，沒有接受系統的創新創業訓練，缺乏實踐經驗，因此很難為大學生提升豐富的實踐指導，可以加強與企業的合作，聘請校外企業負責人作為兼課教師，完善授課教師的結構。此外，需要加大對創新創業教育教師隊伍的培訓和鍛煉，加強與企業的合作，互派人員交流學習，提升教學能力和實踐能力，彌補教師隊伍對產業、行業、市場的認識不足，形成科學、合理的教師梯隊和創新創業導師團隊。

參考文獻

[1] 虞亞平.協同創新視域下大學生創新創業能力培養研究[J].開封教育學院學報，2018（7）：141-143.

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