體育教育專業學生理論課程學習與態度關系研究*

馬 苗

（運城學院 體育系，山西 運城 044000）

十九大報告中，習近平總書記指出：“廣泛開展全民健身活動，加快推進體育強國建設，籌辦好北京冬奧會、冬殘奧會”。這是黨中央在體育領域發出的沖鋒號、動員令。可見作為培養體育師資的高校體育教育專業責任重大，在體育教育專業課程體系中包括學科理論課程程和運動技術課程，作為一線教師，在上課中發現學生對待理論課程程學習態度存在顯著差異。基于此，通過運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度的調查，分析其理論課程學習態度顯著差異的原因，提出改善運城學院體育教育專業學生理論課程程的具體措施，提高課堂教學效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

運城學院體育教育專業學生理論課程的學習態度。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以關鍵詞“學習態度”“理論課程學習態度”在中國知網中搜索論文，了解該領域的研究熱點和前沿動態，作為參考。

1.2.2 問卷調查法

問卷以張力為、毛志雄編制的《體育科學常用心理量表評定手冊》為基準，結合運城學院體育教育專業學生實際狀況改編而成；采取分層隨機取樣的方法，對體育教育專業大一到大四年級的在校本科生進行問卷調查。共發放問卷150份，收回問卷128份，問卷回收率為85.33%；剔除亂答、漏答、多答的無效問卷 9份，有效問卷 119份，有效率為79.33%。

表1 調查對象基本情況

由于所需問卷為改編問卷，故對問卷進行分析，結果如下：

表2 巴特利特球度檢驗

表3 特征值與方差貢獻度

表2， KMO值為0.779，P值小于0.00，通過了巴特利特球型，該數據可做因子分析，問卷效度較高。表3，根據因子分析，旋轉得出，只有三個因子，分別為認知因素，情感因素，行為傾向因素。

1.2.3 數理統計法

通過Spss22.0 （獨立樣本T檢驗和單因素方差分析）對收回的有效問卷進行統計，并對所得數據進行處理、分析。

2 結果與分析

2.1 運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度總體現狀

學習態度包含認知過程，情感成分和行為傾向。本文以認知、情感、行為傾向維度從性別、年級、生源地、個人價值觀等方面分析體育教育專業學生對待專業理論課程的學習態度。

表4 運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度總體得分及個因子得分狀況（M±SD）

由表4可見，運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度總體均分為3.2712，位于中上等水平；認知、情感、行為傾向三個維度的均值分別為3.1206、3.2388和3.1757，說明運城學院體育專業學生理論課程學習態度三個維度得分都位于中等水平，該專業的學生對待專業理論課程學習態度總體較好。

表5 運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度三個維度T檢驗（M±SD）

由表5可見，態度的三個維度間存在著比較顯著的差異。對比發現，認知維度的平均值低于情感維度和行為傾向維度，而三種維度中情感維度均值最高。由此可知，情感維度對運城學院體育教育專業的學生理論課程學習態度的影響最大。這與當前理論課程教學形式比較單一，學校硬件設施與軟件設施不足，實踐性不足等因素有關。

2.2 運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度的性別比較分析

采用獨立樣本T檢驗探討運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度在性別上的差異狀況，結果如下：

表6 運城學院體育教育專業理論課程學習態度在性別上的差異檢驗（M±SD）

從表6可知：運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度存在性別差異，其中在認知與情感維度的差異較大。出現這種現象原因為男女性性格差異決定，女生對待理論課程程的態度浩好于男生，而男生對運動技術課程更感興趣。

2.3 運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度的年級比較分析

采用單因素方差分析探討運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度在不同年級的差異狀況，結果如下：

表7 運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度在不同年級上的差異檢驗（M±SD）

由表7數據可知：

(1)在年級方面，存在顯著差異?？傮w表現為大一年級最好，大二、大三年級有所下降，大四年級又開始回升。

(2)在情感維度上，運城學院體育教育專業大一年級的學生對于理論課程的情感體驗最高，大三年級最低。

(3)在認知維度上，運城學院體育教育專業大二年級的學生平均值最低，而大四年級認知最高。

(4)在行為傾向維度上，運城學院體育教育專業大一年級的學生均值最高，大四年級次之。

2.4 運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度的生源地比較分析

采用獨立樣本T檢驗探討運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度在不同生源地上的差異狀況，結果如下：

表8 運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度在生源地上的差異檢驗（M±SD）

由表8數據分析可知：

不同生源地的運城學院體育教育專業學生對待理論課程的學習態度不存在顯著差異。

近年來，隨著我國國民經濟水平的不斷提高，人們生活水平逐逐步提升，生活理念不斷更新，城市與農村的學生差距逐步縮小。而在科技不斷發展的今天，互聯網平臺的迅速崛起，人們進入信息共享的大數據時代，這無疑也為消除不同生源地的體育教育專業學生理論課程學習態度差異提供了助力。

2.5 運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度的就業取向比較分析

采用單因素方差分析探討運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度在不同價值觀上的差異狀況，結果如下：

表9 運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度在就業取向上的差異檢驗（M±SD）

由表9數據可知：

(1)運城學院體育教育專業學生對待理論課程學習態度在就業取向上存在較明顯的差異。畢業后從事教師、繼續深造和創業的學生在認知、情感、行為傾向維度和總分上明顯高于從事其他工作的同學。

(2)畢業后傾向于從事教師行業的運城學院體育教育專業學生對于理論課程的學習態度在行為傾向維度上最高。從事于繼續深造的學生對理論課程的學習態度在行為傾向維度上次之。

(3)畢業后傾向于教師行業的運城學院體育教育專業學生對于理論課程學習態度在認知維度上最高，而傾向于從事自主創業和繼續深造的居于其次。

(4)在情感維度上，畢業后想從事于其它行業的學生對待理論課程的學習態度最差。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）運城學院體育教育專業的學生理論課程學習態度總體較好。理論課程學習態度三個維度得分都位于中等水平。

（2）運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度在認知維度和總分上存在顯著性差異，女生明顯高于男生。

（3）在年級方面，運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度存在顯著差異，大一年級最好，大二、大三年級有所下降，大四年級又開始回升。

（4）在生源地方面，運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度不存在顯著差異。

（5）運城學院體育教育專業學生理論課程學習態度在就業取向上存在較明顯的差異。畢業后從事教師、繼續深造和創業的學生在認知、情感、行為傾向維度和態度總分上明顯高于從事其他工作的同學。

3.2 建議

（1）加強思想教育，改善學生理論課程學習態度。從學校、教師角度，應加強思想教育，給予積極引導，強調理論課程對職業發展的重要作用。

（2）加強硬件設施與軟件設施建設，優化教學資源。在教學過程中通過豐富教學內容、完善教學組織形式、注重教學過程中的人際關系加強硬件設施等方式提高學生學習態度。

（3）開展實踐教學活動，增加學生理論課程投入。在教學中，通過增加實習實訓課時，提高學生參與課堂積極性。

（4）優化學術氛圍，增強學生理論課程行為傾向。通過專家學生講座、課外興趣輔導等方式帶動理論課程課堂氛圍。