信息化教育大數據背景下初中交互課堂的建構

摘 ? 要：課堂技術手段的革新、大數據的出現，為師生課堂交互行為提供了有力的支撐。在此背景下，教師可通過“四學”雙主互動模式課堂的構建，采用個性化交互課堂策略，通過數據分析獲取準確的學情，并將其運用到課堂的師生互動中，從而實現課堂的高效互動，最終提高課堂的教學效能。

關鍵詞：信息化;大數據;交互課堂

作者簡介：景小強，甘肅省靈臺縣教育局教研室。（甘肅 ?平涼 ?744400）

基金項目：本文系甘肅省2017年度“十三五”教育科學規劃“大數據背景下初中課堂師生交互模式的研究”（課題編號：GS[2017]GHB1021）的研究成果。

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0038-02

教育信息化在農村學校的全面普及、先進的教育理念和教育設備在課堂教學中的不斷引入，以及大數據時代的到來，為交互課堂教學模式的構建提供了必要的技術支持。在課堂教學中，教師可通過分析師生課堂交互行為的數據，挖掘數據背后的師生交互規律;通過“四學”雙主互動模式課堂的構建，分析不同學生學習數據的差異，并尋求課堂學習行為背后的數據化規律，依據規律優化課堂教學內容，從而加強教師課堂教學行為的針對性和精準性，最終實現高效課堂的構建。

一、信息化環境下交互課堂的目標內容

信息化環境下的課堂教學已不是由教師簡單地傳授知識給學生，而是學生運用信息媒體建構知識的過程。教師講、學生聽不再是課堂教學的唯一模式，學生借助信息媒體建構知識的過程和行為成為課堂教學的主要部分，師生的課堂互動行為主要圍繞知識與技能提升、過程與方法掌握、情感態度價值觀培養三個維度展開。

1. 在知識與技能方面，要圍繞師生在課堂互動過程中對知識進行獲取、加工、表達和交流的行為，通過行為數據分析，掌握學生在信息環境下對知識的獲取面，幫助其提升學習的遷移能力和創新思維能力。

2. 在過程與方法方面，教師要圍繞所學知識開展相關的學習活動，以幫助學生發現問題、處理問題。同時，通過開展合作學習、交流思想，解決課堂教學中的實際問題，從而建構有效的知識體系。

3. 在情感態度價值觀方面，培養學生的交往與合作能力，使之形成相應的信息素養，養成利用信息環境獨立學習的傾向和研究問題的意志品質，發展學生的個性。

二、“四學”雙主互動課堂的構建

信息環境下的“四學”雙主互動課堂教學模式是注重學生主體和教師主導作用的發揮，充分依托信息媒體，開展師生互動、生生互動的教學。在課堂教學中，教師可設置問題情境，讓學生通過實驗、操作和交流等活動，展開獨立思考，并自主地發現問題，在知識的探究過程中，掌握解決問題的方法，從而獲得情感體驗，提高能力。

第一環節：預習引學，研究課堂行為，分析數據，制訂計劃。首先，對課前準備的教學內容進行數據采集和分析，準確把握學情，制訂本課教學計劃。其次，對學生上節課的測試卷、作業進行大數據采集，制作學生錯題集、錯誤歸因統計（表格、柱狀圖）、課前基礎練習錯誤率統計（餅狀圖），總結分析出學生常見問題及需重點講解的知識，制訂預習導學單。

第二環節：輔助導學，提供學習資源，引導學生思考，開展自主學習。課堂教學前，教師把本節課所要突破的重點問題通過課前導學單發給學生，讓學生帶著問題進行預習。接著，教師再對預習行為和結果進行數據分析，并根據分析結果調整課堂教學策略。此外，教師還要有針對性地對重難點知識進行精講精練，對共同性問題進行重點釋疑。此環節主要是利用信息技術，向學生提出學習任務，然后進行任務驅動，讓學生借助信息媒體進行自主學習和討論，從而引導學生發現問題，提升信息素養。

第三環節：實訓練學，任務驅動引導，探究發現，掌握新知。根據導學單數據分析所制訂的教學計劃，教師需要重點解決課堂問題。在探究過程中，要突出問題驅動，以實訓練習為主，對學生通過探究獲得的知識及時進行鞏固練習，并與診斷系統中提供的習題參考答案進行比對，根據自動反饋的信息，進行自我診斷學習。接著，再對學生在課堂中的反應、作業完成情況以及知識點的掌握情況等學習行為進行大數據分析;從教學問題類型、對話深度、有效性提問、教師回應等維度進行大數據分析;在師生交互上也可以從傾聽行為、互動行為、自主行為、知識點掌握情況等維度進行學習行為數據分析。通過一系列課堂師生互動行為的大數據分析，探究師生互動規律，隨時調整師生交互行為，最終達到構建高效課堂的目標。

第四環節：達標檢學，探究成果展示，對照目標，檢測成果。學生可以對照課堂學習目標，檢測學習效果，如果未達到標準，則需進行重復練習，以實現鞏固提升。達標評價主要由小組內的自評、小組間的互評和教師的評估反饋組成。首先進行小組自評，然后進行組間互評，最后，教師對各小組的答題數據、課堂練習的完成情況，以及探究的過程和方法等進行反饋，并對反饋行為進行多維度數據分析，準確對課堂教學效果進行及時評估，通過準確評估研判診斷，以便更好地服務接下來的教學行為，從而實現師生課堂互動的高效性，提高教學實效。

三、信息化環境下交互課堂的教學評價

信息化環境下“四學”雙主互動課堂教學強調學生在整個課堂教學中的互動參與，所有的師生互動活動都緊緊圍繞學生在信息媒體下對知識的意義建構來進行，實現了學生的自主學習、合作學習、創新學習，讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的信息化媒體學習活動中得到發展。學生在信息化背景下對知識進行主動建構的過程中，教師只是探究活動的組織者，媒體資源利用的創建者，是讓學生平等地參與探究學習的指導者。實踐證明，此教學模式有助于提高學生的學習興趣和培養學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。一方面，所屬教學班在歷次質量調研中都取得了較好的成績;另一方面，隨著信息化課堂研究的不斷深入，信息化手段和課堂的聯系愈加緊密，給課堂帶來了巨大的變化，讓課堂真正成了學生全面發展的平臺，成為學生學業成績提高的陣地。

四、信息化環境下交互課堂的教學反思

信息化環境下課堂互動行為的主要教學對象是學生，信息化課堂教學互動要求學生要具備一定的信息素養，掌握基本的信息化工具，并具有一定的信息分析研判能力。教師則要熟練地掌握現代化的教學方法，創設有效的信息化資源學習環境，引導學生參與信息化資源的挖掘，進行探究驅動，主動建構知識體系。此外，教師還要關注學生的學習個體差異，基于信息媒體個性化的知識體系，針對不同層次的學生設計不同的活動，以適應學生個性化的學習情感需求。教師要找準影響學習效果的個體因素，充分發揮媒體的助學功能，使整個信息化環境下的活動設計個性化，朝著適應學生個體化的學習方向發展，并對課堂教學互動策略進行不斷的動態調整，以使不同層次的學生都能學有所得。

參考文獻：

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責任編輯 ? 朱澤玲