語文說課活動常見問題及解決對策研究

摘 ? 要：說課作為基礎(chǔ)教育界的一種常見教研活動形式，有其固定的程序，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，說課者在說課時容易出現(xiàn)說課內(nèi)容空洞，不得要領(lǐng);實施方法缺乏可操作性;說理性不強，論證乏力等問題。為此，文章從教材、學(xué)情、教學(xué)過程等方面，就說課過程中的問題提出具體的解決對策，以切實提高說課效率。

關(guān)鍵詞：語文說課活動;常見問題;對策

作者簡介：吳子興，韓山師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師，研究方向為語文課程與教學(xué)論。（廣東 潮州 ?521041）

中圖分類號：G633.3 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0040-03

說課活動是我國基礎(chǔ)教育界常見的教研活動形式，一般認為，說課是指說課者在備課的基礎(chǔ)上，面對特定的聽眾，如領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行或評委，在規(guī)定的時間內(nèi)解說自己的教學(xué)設(shè)想及理論。[1]說課活動雖然有相對固定的程序，表面上看起來比上課簡單，但具體操作起來卻并非易事。因此，如何有效提升說課的質(zhì)量是每位說課者必須認真面對和思考的問題。

一、語文說課活動中的常見問題

在一個完整的語文說課活動中，一般要有說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程、說板書和練習(xí)設(shè)計等環(huán)節(jié)。說課者正是通過對這些環(huán)節(jié)的介紹，最終指向教什么、怎么教、為什么要這樣教三大方面問題的解決。

1. 教學(xué)內(nèi)容空洞，不得要領(lǐng)。在教的內(nèi)容方面，教師在說課時容易出現(xiàn)所呈現(xiàn)的內(nèi)容過多、過雜，且不符合說課要求的現(xiàn)象。例如，在說語文教材時，有的教師花費大量的時間談及課文寫作背景、作者背景等方面的材料，而對本課時具體教學(xué)所對應(yīng)的課文分析卻簡單帶過;在說學(xué)情時，有的教師只會泛泛而談某學(xué)段學(xué)生的一般性年齡特點、學(xué)習(xí)特點，卻鮮少談及與本課時教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)特點;在說教學(xué)目標時，有的教師貪大求全，列舉過多的教學(xué)目標，導(dǎo)致重難點不突出。

2. 教學(xué)方法缺乏可操作性。說課活動中的“怎么教”，主要是指說課者通過對課堂教學(xué)方法及實施過程的介紹，讓聽者對語文課堂的具體實施情況有清晰的了解。但在具體的說課過程中，教師在說教法、學(xué)法時，對教學(xué)方法的解說往往只停留在定義介紹的層面上，而沒能結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況進行說明，未能體現(xiàn)教學(xué)方法的具體運用。又如，在說教學(xué)過程時，教師或側(cè)重教學(xué)環(huán)節(jié)的模擬呈現(xiàn)，把說課變成上課;或流于授課內(nèi)容的介紹，把念教案變相當(dāng)作教學(xué)過程的說明;或各環(huán)節(jié)內(nèi)容的說明平均用力，導(dǎo)致重難點不突出，詳略分配不得當(dāng);或提不出有效的教學(xué)措施，沒能突出教學(xué)目標的落實及完成，甚至出現(xiàn)主體內(nèi)容和教學(xué)目標脫節(jié)的現(xiàn)象。凡此種種，都難以讓聽者在短時間內(nèi)對課堂教學(xué)有一個清晰明了的印象。

3. 說理性不強，論證乏力。說課重在說理，說理是說課的核心，這是說課活動最顯著的價值。因此，在語文說課活動中，說課者要著重說明為什么要這樣教，而不能僅僅停留在教什么及怎么教上。然而，在實際的說課活動中，多數(shù)說課者往往都只偏重對教什么及怎么教做介紹，而忽視或無力對為什么要這樣教做深入的說理、論證。事實上，說理性不強的現(xiàn)象往往與教學(xué)意圖不明和教學(xué)依據(jù)缺位有關(guān)，即教師在進行教學(xué)設(shè)計時，缺乏明確的教學(xué)意圖，沒有清晰的教學(xué)依據(jù)。具體地說，就是教師心中對要做什么（實現(xiàn)什么）并不明確，同時對為什么要這樣做也是一知半解、迷迷糊糊。

例如，有的教師只會簡單呈現(xiàn)、述說語文教學(xué)目標，但對設(shè)置這些教學(xué)目標想達到什么樣的意圖（預(yù)期目的）其實是心中沒數(shù)的。同時，教師對設(shè)置這些教學(xué)目標的依據(jù)（目標來源）不明，說不出令人信服的道理。同樣地，在說教過程中，針對此處為什么要有這么一個環(huán)節(jié)，為什么要提這么一個主問題，為什么要安排這樣一個討論活動等問題，很多教師都是簡單地一筆帶過，他們在說的過程中往往缺乏明確的教學(xué)意圖，缺少理據(jù)的支撐，更無力進行理論論證，只能以一種“我認為”“我以為”的口吻進行宣示，由此，便導(dǎo)致說課效率低下，也難以達成預(yù)期的目標。

二、語文說課活動效果提升的對策分析

針對以上現(xiàn)象的羅列與分析，筆者認為，要解決以上問題，就應(yīng)緊緊抓住說課的特點，著重突出說課的說理性，同時兼顧說課內(nèi)容的精簡性及實用性。具體解決對策如下：

1. 說教材方面。教師對課文的出處（教材版本），課文在教材體系中的地位、作用，課文的主要內(nèi)容、特點等方面可作簡單的介紹。說語文教材的關(guān)鍵之處在于：說課者既要抓單元的整體特征（共性），又要抓單篇課文的獨特特征（個性）。特別是一針見血式地指出該課文的個性化特點，避免讓人感覺空洞無物。

2. 說學(xué)情方面。教師說課必須說清楚學(xué)情，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出準確無誤的分析，這是教學(xué)活動得以有效開展的基礎(chǔ)。[2]教師應(yīng)側(cè)重對本班學(xué)生的具體情況進行說明，也可談?wù)勔郧敖虒W(xué)這一內(nèi)容時，學(xué)生的常見學(xué)習(xí)反應(yīng)。因此，對學(xué)情的把握不僅要涉及學(xué)生的知識背景等，更應(yīng)注意學(xué)生的態(tài)度、習(xí)慣及方法等。

3. 說教學(xué)目標方面。首先，語文教學(xué)目標的內(nèi)容要具體，力戒空洞，應(yīng)突出文本的文體特點。其次，語文教學(xué)目標陳述要規(guī)范、簡潔，做到要言不煩。最后，教師在呈現(xiàn)目標的同時，還要能簡要陳述確立該目標的依據(jù)，突出目標意識和依據(jù)意識。

4. 說教學(xué)方法方面。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標的方式、手段，在進行說明時，一般不宜介紹過多的方法，常規(guī)的方法可少介紹甚至不介紹，所提及的教法、學(xué)法要注意其認受性問題，即應(yīng)選用一些大家比較認可的方法。對教法、學(xué)法的說明可闡述采用該教法、學(xué)法的依據(jù)或理由，交代采用該教法、學(xué)法的具體運用過程，指出采用該教法、學(xué)法的作用等。

5. 說教學(xué)過程方面。說教學(xué)過程應(yīng)該是整個說課活動的重心，無論是時間投入還是篇幅展現(xiàn)都應(yīng)在說課活動中占最大的比例。整個教學(xué)過程說明的最終目標就是力求使聽者能大致把握課堂教學(xué)的大概情況。因此，教學(xué)過程的解說過程應(yīng)詳略得當(dāng)、重點突出;體現(xiàn)對教學(xué)目標的落實和教學(xué)重難點的攻克;教學(xué)過程中的各個教學(xué)板塊應(yīng)關(guān)系緊密，板塊之間有清晰的過渡;各個教學(xué)板塊應(yīng)有小標題，小標題之間應(yīng)有一定的內(nèi)在聯(lián)系性;在解說過程中，說課者應(yīng)突出依據(jù)意識，教學(xué)過程中的重要內(nèi)容及主要環(huán)節(jié)都應(yīng)強調(diào)其理論依據(jù)。此外，教師還應(yīng)對主要環(huán)節(jié)的教學(xué)效果做一定的預(yù)測說明。

6. 說板書和練習(xí)設(shè)計方面。板書和練習(xí)設(shè)計除了向聽眾做直觀性的呈現(xiàn)之外，教師還應(yīng)簡要說明其設(shè)計意圖，時間允許的話，還可以介紹其創(chuàng)意所在。

三、進一步提高語文說課質(zhì)量的若干建議

1. 說課應(yīng)在備課的基礎(chǔ)上進行，備好課是說好課的根本前提。說課應(yīng)建立在備課的基礎(chǔ)上，備好課是說好課的根本前提。有的教師一提到說課，就一味強調(diào)如何就說課的具體環(huán)節(jié)做具體準備，而沒有以認真充分的備課為基礎(chǔ)，因而其說課的效果難以得到有效保證。因此，說課要說得深刻透徹，首先要備課備得充分認真，這才是提高說課質(zhì)量的根本之道。

說課既要尊重既有的程序，又應(yīng)有一定的創(chuàng)新性。有的教師認為，說課的程序太過條條框框，束縛了說課者的自由，因此，他們試圖打破既有的說課程序，比如，有人嘗試先說教學(xué)過程，再說教學(xué)目標等，但這種做法顛倒了人的一般認識規(guī)律，因而未能達到預(yù)期效果。由此可見，已有的條條框框不應(yīng)隨意被打破，這是因為：首先，它們是經(jīng)過一定的實踐檢驗，證明其做法較為可行;其次，從某種意義上講，它們也已經(jīng)被認可為說課活動的一種較為固定化的規(guī)則。

2. 那么，在看似千篇一律的說課活動中，說課者如何在尊重既有程序的基礎(chǔ)上，做到有所創(chuàng)新，甚至脫穎而出呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手：

（1）在說課內(nèi)容上：力求做到文本的解讀有創(chuàng)意，教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新。

（2）在說課形式上：教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)手段的采用等方面要有創(chuàng)意。如有的教師借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，這就是教學(xué)方式上的亮點和創(chuàng)新之處。

（3）在課文的選擇上：最好能多選擇一些新課文，這樣比較能給評委新鮮感，所選的課文最好要有一定的難度系數(shù)，這樣比較能和其他選手拉開比賽的難度差距。

（4）在說課的重心上：說課者要把說課的重心放在為什么這樣教，而不單單只是教什么和怎么教。有學(xué)者認為，基于為什么這一觀點進行的說課活動，本身就具有很大的吸引力，說課教師應(yīng)該抽絲剝繭、引人入勝，讓受眾拍案稱奇、欲罷不能。[3]由此可見，為什么這樣教說得越充分、越有道理，就越能使評委接受、認同。

3. 重視理論依據(jù)的支撐，提高說課的理論品位。為什么要這樣教是說課的重點內(nèi)容，之所以是這樣教而不是那樣教，其背后起決定作用的應(yīng)是某種客觀規(guī)律性的東西，而不只是說課者自身的主觀愿望。說課者應(yīng)把這種客觀規(guī)律性東西給揭示出來，突出其學(xué)理性。事實上，失敗的說課在很大程度上就是表現(xiàn)為理論性不足而經(jīng)驗性有余，學(xué)理性不足，一般表現(xiàn)為說理性的匱乏、理論的生搬硬套或論證的空洞無力等。因此，在具體操作中，教師首先要有堅實的理論依據(jù)，如依據(jù)來源于課程標準、教科書編者意圖、理論著作、名人名言等;其次，相關(guān)理論依據(jù)既可以有傳統(tǒng)的理論說法，但也應(yīng)該具有一定的時代感;最后，說理據(jù)要注意要言不煩，適可而止，不能給人以賣弄之感。

4. 熟悉說課的風(fēng)格，盡量形成有關(guān)說課的某種語感。作為一種技能行為，對說課技能的掌握不能只是紙上談兵，還應(yīng)通過反復(fù)刻苦的訓(xùn)練才能逐步形成。說課者在平時的工作、學(xué)習(xí)中，應(yīng)大量搜集、觀摩、閱讀、提煉相關(guān)說課視頻、說課稿、說課課件等，積累相關(guān)說課語言，感受、熟悉說課的風(fēng)格，并盡量形成某種有關(guān)說課的語感。

總之，語文教師在進行語文說課活動時，既要熟悉其基本流程，在遵循其既有規(guī)則的基礎(chǔ)上流利完整地說好課，又要結(jié)合語文學(xué)科的特點，凸顯語文說課活動的學(xué)科性與學(xué)理性。只有這樣，才能提高語文說課活動的整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 葉黎明，陳隆升.語文教師教學(xué)技能實訓(xùn)教程[M].北京：科學(xué)出版社，2017.

[2] 陳菲.語文教學(xué)技藝導(dǎo)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2013.

[3] 姚志敏.“說課”的利弊分析及改進[J].教學(xué)與管理，2017，（1）：37.

責(zé)任編輯 ? 朱澤玲