“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 ?要：本文用實(shí)證分析的方式對本校英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析和總結(jié)，研究發(fā)現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語課堂教學(xué)的提高有積極作用，值得被借鑒和推廣。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;英語專業(yè);英語能力;有效性;

作者簡介：李瑞，楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)與外語教師教育。（云南 楚雄 675000）

基金項(xiàng)目：本文系楚雄師范學(xué)院校級精品課程建設(shè)項(xiàng)目“基礎(chǔ)英語”的研究成果。

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0051-02

隨著高校擴(kuò)招，班級容量不斷增大且學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)生成績兩極分化現(xiàn)象漸趨嚴(yán)重。教師通常要面對五十人左右的班級，采取以教師為主的授課方式。學(xué)生在課堂上由于缺乏交流，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，這直接影響了大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，以下簡稱 POA）是以“學(xué)以致用”為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)理論。大量的學(xué)者和教師針對POA在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用開展了相應(yīng)研究，但多關(guān)注中學(xué)的英語教學(xué)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)。面對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方院校的英語專業(yè)課堂教學(xué)，特別是生源質(zhì)量不高，學(xué)生的英語基礎(chǔ)多處于中下水平的狀況，前人的研究相對較少。因此，研究者從自己學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把POA理念融入大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中。在所教過的2015級和2016級的2個(gè)班的教學(xué)中進(jìn)行局部試驗(yàn)，在2017級的1個(gè)班的教學(xué)中進(jìn)行了系統(tǒng)性試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2017級學(xué)生英語水平相對要好一些，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性不如2015級，而2016級處于中等水平。為了適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的需求，在教學(xué)的實(shí)際操作中，筆者主要采用了POA指導(dǎo)下的教學(xué)模式，研究該教學(xué)方法是否也適用于英語水平中下等的學(xué)生，特別是其口語和寫作能力的提高。

一、理論框架

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論源自“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”。“輸出”是語言習(xí)得的目標(biāo)，產(chǎn)出結(jié)果與產(chǎn)出過程同等重要，“輸入”則是促成條件，輸入直接為產(chǎn)出任務(wù)提供資源和相關(guān)知識。[1]POA強(qiáng)調(diào)輸出過程對于產(chǎn)出結(jié)果的重要意義和實(shí)際作用，輸入的過程正是促成產(chǎn)出結(jié)果的方式和手段。其教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”。[1]“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”認(rèn)為“產(chǎn)出任務(wù)”是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，要驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師有必要先說明學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)，當(dāng)學(xué)生意識到產(chǎn)出任務(wù)對自身的價(jià)值和重要性，認(rèn)識到自己語言能力的不足之后，會更加積極主動(dòng)地進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)。根據(jù)“輸入促成假設(shè)”，教師要提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧希l(fā)揮指導(dǎo)作用，將輸出與輸入銜接，提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富且材料范圍較廣，但在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知能力是有局限的，要幫助學(xué)生從多元化信息中進(jìn)行選擇，開展深入的學(xué)習(xí)。POA倡導(dǎo)課堂教學(xué)以“學(xué)習(xí)發(fā)生”為最終目標(biāo)，旨在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。“學(xué)用一體說”主張邊用邊學(xué)，做到“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用有機(jī)結(jié)合”。[2]

二、研究方法

本研究通過問卷調(diào)查的方式來獲取研究數(shù)據(jù)。問卷分三部分：第一部分圍繞調(diào)查學(xué)生對POA指導(dǎo)下的教學(xué)模式的態(tài)度和參與實(shí)驗(yàn)后的感受;第二部分調(diào)查學(xué)生在該模式下對教師的要求;第三部分則調(diào)查學(xué)生的背景情況。調(diào)查對象除了本人進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的2017級1個(gè)班外，又另外抽取了與之相平行的1個(gè)班級（并未在教學(xué)中實(shí)施該教學(xué)模式）作為對照班。本人所教的班級有40人，參加調(diào)查的人數(shù)為38人;平行班級有39人，38人參加調(diào)查。

三、討論

1.POA模式對英語學(xué)習(xí)有效性影響的統(tǒng)計(jì)分析。衡量學(xué)生的外語綜合能力，從客觀和全面的角度來說，應(yīng)該體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面。為了使收集的數(shù)據(jù)具有客觀性，筆者在設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷中只體現(xiàn)了聽力、口語和寫作的能力，而未包括閱讀和翻譯。在對比分析中，為了區(qū)分筆者所教的實(shí)驗(yàn)班和另外平行的對照班，將在表格和論述中用“I”代表前者而“II”代表后者。

從表1中可以看出，該教學(xué)模式在課堂教學(xué)中對聽力能力的提高是明顯的。實(shí)驗(yàn)班中認(rèn)為“較多”和“一般”的學(xué)生比例達(dá)到了86.8%。由于課堂重點(diǎn)是培養(yǎng)口語和寫作能力，在這里考查“最多”是不合理的。該模式在課堂教學(xué)中提高了學(xué)生互相交流的頻率。學(xué)生之間為了理解對方的意圖，一方盡量用簡明的詞匯和句型，另一方在接受信息的同時(shí)增大了語言的輸入量，無形中鍛煉了學(xué)生的聽力理解能力。

該教學(xué)模式最能體現(xiàn)對學(xué)生“說”能力的鍛煉，50%的學(xué)生認(rèn)為該模式的運(yùn)用對說的鍛煉“最多”和“較多”，其中實(shí)驗(yàn)班持該觀點(diǎn)的學(xué)生占60.5%。在這樣的教學(xué)模式下，教師提供“驅(qū)動(dòng)”材料，學(xué)生圍繞所給的任務(wù)交流活動(dòng)，通過討論既操練語言知識又促成任務(wù)的完成。學(xué)生課堂發(fā)言機(jī)會增多，提高了學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)量。而在未實(shí)施過該模式的對照班里，認(rèn)為對“說”的鍛煉“最多”和“較多”的學(xué)生平均比例僅為39.4%。這些數(shù)據(jù)從另一個(gè)側(cè)面說明，學(xué)生更渴求寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

在該模式的運(yùn)用中，對寫作的鍛煉較少。一般認(rèn)為POA較適于進(jìn)行討論、角色扮演，筆者在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了試驗(yàn)，其效果可以從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中得出。如表1所示，認(rèn)為通過該模式對寫作能力提高“較大”和“一般”的學(xué)生占大多數(shù)（實(shí)驗(yàn)班89.5%，對照班76.3%）。這是由于筆者在實(shí)際教學(xué)中針對寫作，除常規(guī)性的鍛煉外，還特別增設(shè)了口語內(nèi)容的鞏固和語言內(nèi)容的文字總結(jié)。但寫作的提高并非一蹴而就，半年時(shí)間的鍛煉還不能準(zhǔn)確地預(yù)測學(xué)生將來寫作能力提高的實(shí)際情況。

2.對教師在各階段的要求。POA 指導(dǎo)下的教學(xué)核心步驟遵循“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力為宗旨，是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式。由于其本身所具有的特點(diǎn)，決定了它對教學(xué)實(shí)踐的教師也產(chǎn)生了相應(yīng)的要求。這些要求涉及教師在教學(xué)過程中角色的變化。調(diào)查從教學(xué)環(huán)節(jié)“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”的3個(gè)核心步驟展開。這里需要說明的是，學(xué)生基本上以教他們的教師為評判對象。

教師在驅(qū)動(dòng)者模式階段，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。但在教學(xué)開始之前，教師根據(jù)主題設(shè)置初始任務(wù)，同時(shí)為了任務(wù)能按質(zhì)按量完成，教師需要篩選所需的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生從中選擇后學(xué)習(xí)。POA指導(dǎo)下的教學(xué)模式注重語言和交際雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，語言教學(xué)側(cè)重于語言功能、語境和表達(dá)的得體性，語言目標(biāo)與交際目標(biāo)相輔相成。[3]教師設(shè)定產(chǎn)出任務(wù)的難度時(shí)，應(yīng)該要略大于學(xué)生的現(xiàn)有水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，從而建構(gòu)知識。

從表2得知，實(shí)驗(yàn)班約97.4%學(xué)生認(rèn)為教師在“驅(qū)動(dòng)”階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以任務(wù)的形式搭建新舊知識之間的橋梁，是“很有必要”和“有必要”的，只有2%的學(xué)生認(rèn)為“無所謂”。即使是對照班，認(rèn)為“很有必要”和“有必要”的學(xué)生也達(dá)到了92.1%。

教師擔(dān)任中介者的階段，是POA教學(xué)的三個(gè)核心環(huán)節(jié)，在此過程中教師應(yīng)該充分發(fā)揮中介作用。在“促成”環(huán)節(jié)，教師需要提供輸入性材料，引導(dǎo)學(xué)生選擇加工，指導(dǎo)其設(shè)計(jì)有效的促學(xué)活動(dòng);教師不應(yīng)該主宰課堂，而是以平等的“中介者”身份參與教學(xué)活動(dòng)。為學(xué)生搭建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)、組織、管理、促進(jìn)和咨詢的作用。

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班約89.5%的學(xué)生認(rèn)為教師的中介作用是“很有必要”和“有必要”的。在對照班里，也可以看到相似的數(shù)據(jù)，但認(rèn)為“很有必要”和“有必要”的比例明顯更高（97.4%）。這個(gè)現(xiàn)象說明，這些班級的學(xué)生對該教學(xué)模式?jīng)]有具體的認(rèn)識，對教師的依賴相對較大。他們更渴望來自于教師而不是同學(xué)的幫助。由此可見，該模式在實(shí)踐中會面臨舊模式的束縛，要讓習(xí)慣于舊模式的學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)發(fā)生徹底的改變來適應(yīng)新模式是不可能的。

作為評估者，教師應(yīng)在評價(jià)環(huán)節(jié)適時(shí)給予即時(shí)評價(jià)和補(bǔ)救性教學(xué)，通過“師生合作共評”策略，融合師生合作的評價(jià)方式，應(yīng)對和解決各環(huán)節(jié)的問題，使其作為學(xué)習(xí)成果評價(jià)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)以 POA 教學(xué)理念為指導(dǎo)，制定清晰的評價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評，提高產(chǎn)出任務(wù)評價(jià)的信度。

表2顯示，實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為教師指導(dǎo)評估是“很有必要”和“有必要”的學(xué)生占了大約84.2%。相似的數(shù)據(jù)也出現(xiàn)在對照班里，約76.3%的學(xué)生認(rèn)為“很有必要”和“有必要”。但調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班有大約10%的學(xué)生認(rèn)為“沒必要”。這項(xiàng)指標(biāo)明顯高于前面談及的兩項(xiàng)的相應(yīng)指標(biāo)。

課堂教學(xué)改革是一個(gè)不斷反饋與優(yōu)化的過程，POA指導(dǎo)下的教學(xué)模式也是如此。研究結(jié)果表明，POA指導(dǎo)下的教學(xué)模式能提高大學(xué)生英語語言和交際能力，證明了學(xué)生間的交流能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。但該項(xiàng)教學(xué)試驗(yàn)針對同一批研究對象只持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，因此研究結(jié)論可能范圍有限。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)—構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014，（2）：3-12.

[2] 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，（4）：547-558.

[3] 王艷.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論視角下英語應(yīng)用能力培養(yǎng)模式探究[J].科教文匯，2019，（1）：181-182.

責(zé)任編輯 ?程 ?哲