基于微學習的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

郭巖

摘要：微學習是近幾年教育界新興的一種學習模式，該模式的出現(xiàn)使學生的學習方式發(fā)生了變化，學習時間更加靈活，學習地點更加廣泛，學習內容更加個性。本文基于微學習教育模式的內涵與特點，結合學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求，對微學習在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的具體應用進行研究。

關鍵詞：微學習;創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）15-0162-02

1 引言

互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，使得高校學生獲取知識的渠道呈現(xiàn)多樣化，尤其是基于智能移動端學習工具在高校教學過程中的不斷應用，打破了傳統(tǒng)教學模式。職業(yè)教育學生不同于其他高等教育，對學生的職業(yè)塑造要求較高，學生的學習過程伴隨著理論與實踐的交織進行，因此對學習時間的索求呈現(xiàn)碎片化、靈活化的特點。在這樣的背景下，微學習以其不受地理位置和時間的局限，學習更加自由個性化、內容趨于模塊化等優(yōu)勢，被很多高校所應用。在國外，微學習也被稱為Bite-sized Learning，指的是將大塊兒的信息分成更利于學習者消化、吸收的小塊兒。簡單來說，微學習就是通過新媒體技術，將學習內容微小化，并充分利用微時間開展學習的一種學習方式。

微學習一方面滿足了學生對于靈活學習的要求，能夠使學生科學利用自己碎片化的時間，提升學習的質量，提高職業(yè)技能的塑造性;另一方面滿足學生對知識不斷鞏固的需求，對于學生，尤其是對于接受職業(yè)教學的學生而言，獲取學習的內容較為容易，但是記憶、理解、同化的過程較為困難，尤其是記憶過程。正如著名的艾賓洛斯遺忘曲線假說（圖1）所提出的，表明人們一般會在30天內遺忘他們學過的80%的內容。

部分學者通過調研和實踐發(fā)現(xiàn)，適當創(chuàng)建一些短小的、分散式學習可以幫助學生將遺忘曲線轉化為留存曲線。因此，微學習在高校教育中的應用非常廣泛，通過微學習，可以幫助更好地記憶所學知識，提升學習效率。國內關于微學習的研究，最早可追溯到2007年，隨后以祝智庭教授為代表的國內學者開始關注微學習，促進了微學習知識領域的快速發(fā)展。經過近幾年文獻調查分析發(fā)現(xiàn)，國內學者對于微學習的研究領域大體集中在微學習的概念、綜述、資源、模式、應用研究等方面，很多學者開始將微學習應用到具體的課程教學中。本文結合微學習的特點和優(yōu)勢，重點對如何運用微學習開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行研究。

2 微學習的優(yōu)勢

一般意義上的微學習是教師通過將知識微小化，讓學習利用碎片化時間進行學習的一種新興學習方式。該方式打破了課堂教學固定時間和地點的局限，使得學生學習更加靈活自由?？傮w來說，微學習主要具有以下優(yōu)勢。

第一，時間靈活性。微學習改變了以往單一的課堂教學模式，充分利用學生課下碎片化時間學習。微學習突破了時間和空間的限制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習提供了可能。學生不僅可以利用課下自由時間提前學習下次課知識點，還能對上次課知識點進行鞏固，也不會因為錯過一次課就打破了本門課的連貫學習。

第二，內容簡潔性。微學習內容具有簡短、短小的特點，學生學習一個知識點不會花費太多時間。該種模式，更能提高學生的專注力，比較容易掌握知識點。

第三，學生主導。以往的課堂教學模式中，教師為主導，整堂課與學生互動較少，不能清楚了解學生的學習狀態(tài)和成果。而微學習是以學生為主導的教學模式，教師將每堂課的知識點提前通過多媒體發(fā)放給學生，根據學生對知識點的掌握情況，在課上進行難點和重點講解，還可以對學生進行個性化教學，提高教學效果。

第四，載體便捷性。隨著互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，移動端學習逐漸成為可能，學生可以通過多種移動端（手機、電腦、iPad）進行學習。

3 微學習在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的具體應用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識，一般通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學和實踐教學來進行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學類似于傳統(tǒng)課程教學，主要是向學生講授有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學可以通過讓學生參加一些實踐活動（市場調研、技能大賽、企業(yè)參觀等），或者校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、孵化基地模擬等方式，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本文主要針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學中，如何應用微學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行的研究。

第一，在課前由教師提前在學習平臺（超星、智慧樹等）上傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的知識點資源，每個知識點資源的時間不要太長，一般控制在5分鐘內，學生可以利用自己的空閑時間下載學習。上傳資源的形式多樣化，可以是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視頻學習、問題回答、在線討論、案例分析等。學生在學習過程中可以根據自身情況選擇學習進度和感興趣的內容，同時自主學習是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要衡量指標，因此學生通過自主學習習慣的養(yǎng)成有利于其發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第二，課堂難點重點互動討論。根據學生課下關于知識點的掌握情況，教師充分利用課堂有限的時間進行講解。在微學習整個教學過程中，學生占據主導地位，教師起到把控方向的作用。除了課堂討論外，學生也可以在課下利用學習平臺和其他同學進行交流，并可以把自己在學習中發(fā)現(xiàn)的問題及心得體會進行上傳，以便教師更好地了解教學效果。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求學生具有一定的實踐性。因此，教師在采用微學習過程中可以通過團隊形式，一方面可以展現(xiàn)學生之間合作能力，另一方面小組成員間通過交流討論、創(chuàng)意共享，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，產生更多的創(chuàng)新思維。

4 基于微學習開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學的策略

1） 微學習的管理策略

高職院?；谖W習開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學，對于微學習平臺和資源的建設管理是十分重要的，有效安全的管理模式可以提高微學習平臺和資源的利用率，提高雙創(chuàng)教育的效率。

首先，完善微學習平臺的建設。學校應該不斷完善校園里的微學習平臺設施，保證無線網絡的覆蓋面及運行速度，能夠保證老師和學習可以迅速地進入微學習平臺，進行移動學習，并且可以快速地下載資源，同時微學習平臺也應該具有足夠的后臺數(shù)據庫承載量，容納更多的學習生和老師同時在線使用，容納更多的優(yōu)質資源上傳。

其次，不斷更新微學習優(yōu)質資源。進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，學生需要從微學習平臺下載更多的微學習資源，而優(yōu)質的資源，可以滿足學生對知識的需求，吸引更多的學生利用微學習平臺進行學習，教師也能更好地利用微學習方式開展教學。隨著現(xiàn)代技術的不斷更新和學生對于知識需求的不斷變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所需要的資源更具有時代性和創(chuàng)新性。因此，微學習資源需要不斷更新，才能保證學生掌握最新的雙創(chuàng)知識。

再次，加強微學習服務管理。學校運用微學習教學，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，微學習資源的下載與使用需要采用實名制，且對每個學生關于資源的使用情況進行監(jiān)控，以此記錄學生的學習軌跡。根據學生的學習過程與統(tǒng)計分析，可以向學生推薦更加適合的學習資源，從而滿足學生的個性化學習。

最后，建立微學習激勵機制。為了提高微學習平臺與資源的使用率和學生學習的主動性，微學習可以建立一定的激勵機制，由此激發(fā)學生內心對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的激情。例如利用微學習開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，可以采用積分政策。根據學生在為微學習平臺的學習時間、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類討論的次數(shù)、上傳相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路與案例的數(shù)量、與老師探討交流的次數(shù)等給予一定的積分，由此可以兌換相應的物質和精神獎勵，調動學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。

2） 基于微學習的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進策略

（1） 學校層面。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，學校首先應該明確學生的培養(yǎng)目標，讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的價值，引導學生對自己發(fā)展要求和能力培養(yǎng)有清晰的認識。其次，提供相應的技術支撐。如完成無線網絡的校園覆蓋率，提供相應的微學習平臺，在學校加大微學習的宣傳力度，轉變教師和學生傳統(tǒng)的學習方式，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，能夠積極參與到微學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標。

（2）教師層面。首先，教師應該向微學習平臺不斷上傳優(yōu)質微學習資源，不僅保證學生都能參與微學習，還能學到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力;不斷監(jiān)督學生的學習效果，激發(fā)學生學習的主動性，正確引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展，讓學生在不斷地反思和探索中尋找創(chuàng)新;教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力時，一定不可限制學生的創(chuàng)新思維，要尊重創(chuàng)意本身和有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的學生，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展。

（3）學生層面。學生在微學習平臺上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習，對學生的自主學習能力有著很大要求。因此，學生要充分利用自己的碎片化時間，主動學習，不斷完善自我，提高自我。學生可以利用手機、電腦和平板等設備完成微學習課程，合理安排學習時間，充分利用微學習資源，提高自身的注意力和控制力。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)的是學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和解決問題的能力。因此，學生要充分利用微學習資源不斷思考，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5 結語

課堂教學的時間是有限的，在教學中應該充分運用現(xiàn)代化的信息技術，將知識點提前上傳到網絡平臺上，以輔助課堂教學。因此，微學習可以對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起到積極作用，通過簡短的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視頻及案例分享，讓學生利用碎片化時間自主學習，不僅可以調動學生學習的積極性，還能更好地把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的應用能力。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】