高職院校《Windows 網絡操作系統》課程教學方法探究

何美

摘要：《Windows 網絡操作系統》是高職院校計算機網絡技術專業的必修課程，結合該課程在計算機網絡技術專業人才培養方案中的定位，必須要把理論和實踐充分的結合，讓學生從知到上升為做到，真正實現知行合一。針對部分學生學習主動性、積極性不高的情況，在教學過程中使用任務驅動法、翻轉課堂、小組討論法、對比法等教學方法，使學生的學習效果得到顯著提高。

關鍵詞：Windows網絡操作系統;教學過程;教學方法

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）15-0164-02

1 前言

《Windows 網絡操作系統》是高職院校計算機網絡技術專業的必修課，是一門以培養學生在Windows網絡操作系統下搭建并管理常用服務器為主的課程。所謂的教學，是老師的教和學生的學緊密結合的過程，在教學中只使用一種教學方法，時間久了學生便會乏味。而充分調動學生學習的積極性、主動性是學好一門課程的前提，因此在該課程中進行了一些教學方法的改革來提高學生的學習效果。

2 課程背景

《Windows 網絡操作系統》課程在計算機網絡技術專業人才培養方案中，對應網絡管理員崗位的技能點為：能夠獨立完成在Windows網絡操作系統下常用的服務器搭建與管理維護。學生要能勝任該崗位中的技能點，必須要把理論和實踐充分的結合，要從知到上升為做到，真正實現知行合一。

3 教學方法

結合學生的實際情況，采用不同教學方法開展教學，本文從任務驅動法、翻轉課堂、小組討論法、對比法、其他方法等為例介紹《Windows 網絡操作系統》課程中部分知識技能點的教學方法。

3.1 任務驅動法

講解安裝Windows網絡操作系統、配置活動目錄時采用任務驅動法開展教學，使用以下兩個任務完成，任務一：我們學校規模在不斷擴大，為了更方便地訪問行政部門和各系部的資料，需要使用域環境來管理網絡，域名稱為：bjzy.edu。任務二：學校組建了基于域的網絡，根據學校的規劃，要把電子信息工程系創建為層次形的組織單位結構，并把該組織單位委派給dzxadmin管理。教師通過分析并演示完成該任務，讓學生掌握的知識技能點如下：

1）了解主流操作系統和所需要的硬件支持，并能夠根據需求選擇使用的操作系統版本，安裝并配置操作系統。

2）理解活動目錄的體系結構、組織單位的功能，能根據實際部署安裝活動目錄，按照功能、組織、地理位置等規劃創建組織單位[1]。

3.2 翻轉課堂

翻轉課堂能夠更好地培養學生自主學習的能力，由于微軟操作系統不斷在升級，學生在掌握安裝配置Windows Server2008R2后，還需要具有遷移服務器的能力，要求學生把搭建好的服務器從Windows Server2008R2遷移到Windows Server 2012[2]。對該知識點的學習，采用翻轉課堂的教學方式，提前給學生提供服務器遷移的視頻學習資料，并通過圖1展示活動目錄中的五大主機角色，讓學生在課下通過各種方法查閱資料來理解五大主機角色的功能。實踐操作時，學生先嘗試獨立完成服務器的遷移，對在遷移中出現的問題，老師引導學生處理。學生把服務器遷移成功后，他們就會很有成就感，對自己產生認可，會越來越愿意學習這門課程。

3.3 小組討論法

在學習共享文件夾和DFS配置單元模塊時，為了讓學生能更好地體驗多個資源實際存放在不同的服務器上，但在訪問時這些資源就像是存放在一臺服務器上一樣[3]。采用小組討論法完成作業。首先把學生分成小組，每個小組6人左右，告知學生此次成績評價為老師從小組里隨機抽一名成員講解并演示內容，該成員的成績作為小組的成績。這種考核方法，讓不喜歡學習的學生由于不能拖小組的后退，就會參與到學習中，而學習能力強的學生會努力指導組內的其他成員，讓所有成員都在學習狀態。要求小組內先搭建好一臺域控制器，其他成員的計算機加入域中，每個成員用自己名字全拼命名創建共享文件夾，大家互相訪問共享文件夾。在訪問小組內其他成員的共享文件夾時需要輸入：＼＼對應的IP地址（或計算機全名）＼文件夾的共享名，學生會切身感受到用這種方式比較煩瑣。然后讓學生采用映射網絡驅動器的方式訪問小組內其他成員的共享文件夾，這種方式要簡便一些，但該方式存在一個弊端就是如果訪問的共享多，就會出現很多驅動器號。有什么更好的方法解決這個問題呢？此時讓學生討論通過配置DFS服務來實現訪問小組內各個成員創建的共享文件夾，當完成后學生會明顯感受到采用DFS帶來的方便、快捷，同時加深對該知識點的掌握。

3.4 對比法

在講解工作組和域環境時，為了更直觀表述使用域環境帶來的好處，舉例為：如果在工作組中，M個用戶要訪問N臺服務器上的資源，需要在每一臺存放資源的服務器上創建M個用戶賬戶;但在域環境下，當服務器和用戶的計算機都在同一個域中，只需要在域控制器上創建用戶賬戶，每一臺存放資源的服務器上不再需要為每一個用戶創建賬戶，只需把資源的訪問權限分配給用戶在域中的帳戶即可。用戶用該賬戶登錄就可以訪問域中任何一臺服務器上具有權限訪問的資源。使用圖2和圖3展示工作組和域環境下賬戶的對比。此時采用這種直觀的圖片對比，學生就更容易理解該知識點。

3.5 其他方法

在講解存儲系統配置與管理單元模塊中的磁盤管理知識點時，由于該知識點內容難度不大，老師講解時學習能力強的那部分學生學習興趣不濃，會導致班級整個學習氛圍不理想，嘗試使用讓學生來講解的方式，這對學生來說是個很好的鍛煉機會，他們站在講臺上面對這么多同學授課是需要勇氣的，經過幾次這樣的鍛煉，會豐富他們的臨場經驗，同時也讓他們體驗一下老師講解一次課，在課下需要花很多心思去準備的艱辛過程。有時一個知識點，老師直接告訴學生，學生實踐起來就很容易成功，但如果是讓學生去探究解決，在這個過程中他們或多或少會遇到些問題，處理這些問題會讓學生學習到如何查找并篩選出有用的信息。教師把該部分知識劃分為三個講解點：第一，基本磁盤管理;第二，動態磁盤中簡單卷、跨區卷、帶區卷管理;第三，動態磁盤中鏡像卷、RAID-5管理。采取讓學生們主動報名選擇當評委、當老師，給他們適當的激勵機制，如當評委的平時成績加3分，因為當評委要能夠指出當老師的那位同學講得好的地方和存在的不足，對存在的不足，能補充講解，這就要求選擇當評委的學生下去要花更多的時間和精力去準備，有的學生評委甚至把涉及的內容進行了延伸，在課程開展中，就有兩位學生評委補充講解了模擬鏡像卷、RAID-5損壞后如何處理的方法。選擇當老師的平時成績加2分，當老師的選好要授課的講解點，根據講解點去準備教學材料。結果顯示學生們轉換為老師身份后，他們花在準備授課上的時間要比他們平時花在預習時的時間多得多，對知識的理解更為透徹，根據選擇的講解點，都認真地去查閱資料，構思教學組織，做出精美的PPT，有的還在課下模擬講好幾次課。課后好幾個學生都反饋希望多開展幾次這種教學模式。

4 結束語

通過幾個學期實踐，在《Windows網絡操作系統》課程中使用任務驅動法、翻轉課堂、小組討論法、對比法、其他方法等能讓學生積極參與到課程學習中，學習效果得到顯著提高，學習成績有很大進步，在該課程采用的一些教學方法，除了能培養學生的知識能力，還能培養學生良好品德。如采取小組討論法就可以培養學生的團隊合作精神，讓他們充分感受到自己在集體中不是可有可無，而是至關重要;學習能力強的同學指導其他同學，培養他們樂于助人的品德。教師需要不斷學習、完善自我知識結構來對教學方法進行改進，根據學生具體狀況、課程內容選擇適合學生的教學方法，這樣可以起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]戴有煒.Windows Server 2012 R2系統配置指南[M].北京： 清華大學出版社，2017.

[2]黃君羨.Windows Server 2012 活動目錄項目式教程[M].北京：人民郵電出版社，2015.

[3]陳劍，程慶華.Windows網絡操作系統配置與管理[M]. 2版.北京：高等教育出版社，2018.

【通聯編輯：梁書】