高校英語專業(yè)綜合英語課程群的建構(gòu)

鄒積會 王忠民

【摘要】本文探討了高校英語專業(yè)綜合英語課程群的建構(gòu)，旨在為英語專業(yè)課程的集約化和規(guī)模化發(fā)展提供一個全新的組織形式。研究發(fā)現(xiàn)，綜合英語課程因其“綜合性”和“輻射性”， 具備建構(gòu)課程群的可行性。綜合英語課程群的建構(gòu)應(yīng)凸顯模塊化、等級性和“技能—知識—技能”循環(huán)模式;改革課程考核體系、凸顯全程性評價、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺和完善教材建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】綜合英語;課程群;模塊化

【作者簡介】鄒積會（1977-），女，黑龍江肇東人，大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：認知語言學(xué)研究;王忠民（1973-），男，山東青州人，大慶師范學(xué)院國際交流合作處，副處長，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)研究。

【基金項目】2017年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“能力本位與輸出驅(qū)動的地方高師院校英語專業(yè)課程群建設(shè)”（SJGY20170171）。

引言

課程群是一個連環(huán)式的課程群體，它以某一單門課程為基礎(chǔ)，把內(nèi)容聯(lián)系緊密的同一類課程作為一個群組進行整合和建構(gòu)。群組內(nèi)的課程間相互銜接、互動有序、結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，構(gòu)成一個有機的整體。“綜合英語課程”作為一門獨立的課程，知識覆蓋面廣、綜合性強，涵蓋對學(xué)生多個專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此它有其固有的教學(xué)內(nèi)容體系的同時，與其它相關(guān)技能培養(yǎng)的課程也存在著橫向或縱向的聯(lián)系。同時，綜合英語課程開設(shè)的時間，與不同學(xué)期相繼開設(shè)的課程相互融通，并能進行良好的互動，進而發(fā)揮其輻射作用，凝結(jié)其它相關(guān)課程構(gòu)建課程群這一全新的課程組織模式。基于此，以綜合英語課程為中心，聯(lián)合其它技能培養(yǎng)和知識培養(yǎng)相關(guān)的課程，建構(gòu)綜合英語課程群，凸顯課程體系建設(shè)中培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，提高課程實施的有效性，促進對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有一定的應(yīng)用價值和指導(dǎo)意義。

一、高校英語專業(yè)綜合英語課程設(shè)置

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》指出高校英語專業(yè)“綜合英語課程”的設(shè)置分為“基礎(chǔ)英語”階段和“高級英語”兩個階段。基礎(chǔ)英語課程和高級英語課程都旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力，達到《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。高級英語課程在鞏固和提高學(xué)生英語語言技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的賞析能力和思辨能力。因此，綜合英語課程是一門集英語專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)于一體的課程。隨著高校英語教學(xué)改革的不斷深化，作為英語專業(yè)主干課程的綜合英語課程也面臨著教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改進、教學(xué)模式的創(chuàng)新和對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、高校英語專業(yè)綜合英語課程群的建構(gòu)

基于課程群建構(gòu)的基本理論，可以以綜合英語課程為基礎(chǔ)，整合與之相關(guān)的子課程，形成一個連環(huán)式的整體，建構(gòu)綜合英語課程群。綜合英語課程群建構(gòu)的核心任務(wù)是優(yōu)化課程群模式、完善課程群設(shè)計，同時要求整合教師資源、加強教學(xué)團隊建設(shè)，改革課程考核體系、凸顯全程性評價，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺、完善教材建設(shè)。

1.優(yōu)化課程群模式、完善課程群設(shè)計。綜合英語課程群建構(gòu)凸顯綜合性、模塊化、等級性和循環(huán)模式。首先，根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》要求，對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)主要涵蓋兩大方面：英語專業(yè)知識和英語專業(yè)技能。因此，綜合英語課程群應(yīng)該凸顯課程的綜合性，以綜合英語課程為基點，英語專業(yè)知識和專業(yè)技能為兩大主線，進行橫向和縱向的延伸，對其輻射區(qū)的課程進行規(guī)劃、整合，構(gòu)建立體有序的課程群組。該課程群的橫向輻射區(qū)指向聽、說、讀、寫、譯五大英語專業(yè)技能，所包含課程如下：英語聽力課程、英語口語課程、英語閱讀課程、英語寫作課程、英漢互譯課程;該課程群的縱向輻射區(qū)指向英語專業(yè)知識，所包含課程如下：英語語音課程、英語語法課程、英語國家文化課程、英美文學(xué)課程、英語語言學(xué)課程。綜合英語課程的建構(gòu)應(yīng)統(tǒng)一整合群內(nèi)課程的教學(xué)內(nèi)容，做到各課程教學(xué)內(nèi)容的相互融通和有效銜接。其次，綜合英語課程群在進行模塊化建構(gòu)的同時，應(yīng)凸顯其層次性和等級性。通常，課程群建構(gòu)的第一層相對宏觀、第二層較為具體、第三層較為詳細。綜合英語課程群的建構(gòu)采取兩層結(jié)構(gòu)，第一層指向較為宏觀的綜合英語課程群，第二層指向較為具體的英語專業(yè)知識和技能。綜合英語課程群的建構(gòu)應(yīng)對各課程內(nèi)容模塊進行科學(xué)的規(guī)劃，對課時進行合理的分配，做到內(nèi)容的緊密銜接和有效結(jié)合。再次，綜合英語課程群的建構(gòu)遵循“專業(yè)技能—專業(yè)知識—專業(yè)技能”這一循環(huán)模式。具體循環(huán)模式按照如下步驟進行：第一步，綜合英語課程“聽、說、讀、寫、譯”五大技能的綜合性的、由淺入深的訓(xùn)練，同時橫向延伸到各個技能的集中訓(xùn)練;第二步，縱向延伸到相關(guān)專業(yè)知識課程，完成實踐技能到理論知識的升華;第三步，理論知識反過來指導(dǎo)技能訓(xùn)練。這一循環(huán)模式使專業(yè)知識和專業(yè)技能有機結(jié)合，彼此支撐，為學(xué)生搭建從實踐技能到科學(xué)研究的平臺，旨在提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

2.整合教師資源、加強教學(xué)團隊建設(shè)。教學(xué)團隊的建設(shè)是課程群建構(gòu)必不可少的環(huán)節(jié)。綜合英語課程群建構(gòu)的過程中要求整合教師資源，加強各個層級課程教師間的合作。首先，凸顯課程群教師團隊的特色，發(fā)揮各級教師的個體差異。承擔(dān)聽、說、讀、寫、譯專業(yè)技能訓(xùn)練的教師，可以采取同課異構(gòu)的方式，鼓勵不同的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計，倡導(dǎo)個性化教學(xué);同時，發(fā)揮專業(yè)技能課程教師和專業(yè)知識教師的研究特長，促進技能與知識教學(xué)的延伸性和延展性。其次，強調(diào)多層次的教師合作模式。把綜合英語課程群教學(xué)團隊看作一個合作組，組內(nèi)分工明確、揚長避短、發(fā)揮各自的專業(yè)特長、通力合作、集思廣益、共同反思、共同研究。綜合英語課程群教學(xué)團隊的建設(shè)旨在優(yōu)化課程設(shè)置、整合教師資源、加強對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、推動教學(xué)改革、教學(xué)研討和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

3.改革課程考核體系、凸顯全程性評價。綜合英語課程群的建構(gòu)需要對課程考核方式進行改革，進行全程性評價。形成綜合英語課程群整體考核的方式，而不是對各個子課程的獨立考核;根據(jù)課程性質(zhì)的不同，采取靈活多樣的考核方式：專業(yè)技能模塊的課程采用技能過關(guān)、技能比賽、技能展示等考核方式;專業(yè)知識模塊的課程采取筆試、論文、口試、活動展示等考核方式。建立電子檔案記錄對學(xué)生的考核情況，關(guān)注學(xué)生的成長動態(tài)，凸顯考核評價的全程化，進而更準(zhǔn)確地對學(xué)生進行考核評價。

4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺、完善教材建設(shè)。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺、完善教材建設(shè)是綜合英語課程群建構(gòu)必不可少的環(huán)節(jié)。充分利用精品資源共享課和雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用微課、慕課等課程形式，革新教學(xué)方法與教學(xué)手段。建設(shè)綜合英語課程群精品資源共享課，把綜合英語課程作為主課程，專業(yè)知識模塊和專業(yè)技能模塊的子課程以鏈接的形式做到這個課程里。具體而言，基礎(chǔ)英語課程和專業(yè)技能模塊的課程進行捆綁式建設(shè);高級英語課程和專業(yè)知識模塊的課程進行捆綁式建設(shè)，進而實現(xiàn)“專業(yè)技能—專業(yè)知識—專業(yè)技能”的循環(huán)訓(xùn)練，實現(xiàn)理論知識和實踐技能的相互支撐，實現(xiàn)資源共享，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，促進對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。將精品資源共享課與課程群的建設(shè)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮二者的精品優(yōu)勢和規(guī)模優(yōu)勢，將進一步優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，提升整體的教學(xué)效果。同時，完善教材建設(shè)。精心選擇或編寫課程群建設(shè)所需要的教材，構(gòu)建立體化教材體系，為知識和技能的指向性教學(xué)提供助力。

三、結(jié)語

綜合英語課程群的建構(gòu)從不同角度對相關(guān)的子課程進行整合，最大限度地加強課程之間的聯(lián)系，使之形成一個系統(tǒng)性的整體。綜合英語課程群的建構(gòu)為英語專業(yè)課程的集約化和規(guī)模化發(fā)展提供了一個全新的組織形式。它為有機整合和優(yōu)化課程資源和教學(xué)團隊資源提供了一個平臺，推動了英語專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性和專業(yè)特色建設(shè)的實效性。同時，綜合英語課程群專業(yè)技能和專業(yè)知識培養(yǎng)的循環(huán)性和連貫性，有利于學(xué)生整合所學(xué)的專業(yè)知識和技能;綜合英語課程群的指向性教學(xué)，有利于任課教師利用整個教學(xué)團隊的力量提升學(xué)生的英語知識和技能，進而提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

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