雙創教育背景下地方高等院校傳統專業課程教師隊伍轉型建設探析

夏春曉 盛旗峰 武杰 徐靜

摘 要：我國高校雙創教育經過30多年的建設和發展，現在已經進入了一個關鍵時期。通過對近些年來高校雙創教育的學術研究成果研究中不難看出，很多地方高校在雙創教育的資金投入和平臺建設上都已經非常的完備。但是，雙創教育師資隊伍的專業化水平還很欠缺，在這種環境下，要想有效的推進我國地方高校的雙創教育，就要促進傳統專業課程教師向雙創型專業課程教師的轉型，構建一種“三角形雙創師資模型”新格局，為地方高等院校的雙創教育取得成效提供有力保障。

關鍵詞：雙創教育;地方高校;專業課程;教師;轉型建設

中圖分類號：G645? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）06-0165-04

當前，我國創新創業已經成為引領社會發展的第一動力，是實現社會經濟發展、民族復興和國家強盛的重要途徑。雙創要想取得成果人才是關鍵，人才的培養最終要落到高等教育的肩上，人才的培養離不開教師，高等院校的雙創教師隊伍建設關乎雙創人才培養能否成功。美國的雙創教育走在世界前列，其成功的關鍵不僅體現在財力和物力上，更重要體現在師資隊伍的建設上。美國從事雙創教育的教師是高度專業化的隊伍，依靠博士課程，培養雙創教育教師。他們認為創業學是一門嚴謹的學科，設計出更好的博士課程體系，才能更好地服務創新創業教育[1]。我國雙創教育目前還屬于建設期，還未達到美國的這種專業水準，因此，專業化的專任教師還很匱乏。在這種環境下，要想在有限的時間內提升高校雙創教育成果，就要從提升傳統專業課程教師的雙創能力和教學水平上下功夫，促進傳統專業課程教師向雙創型專業課程教師的轉型。筆者從雙創教育理念為出發點，多方面闡述高等院校，特別是地方高等院校專業課程教師隊伍向雙創型教育隊伍轉型發展的策略和措施。

一、專業課程教師轉型建設的重要意義

（一）轉型建設是地方高等院校實現創業型高校的必由之路

創業型高校是將來高校發展的方向，因為人才的需求不再僅僅是對知識的繼承，更需要能自如的運用知識和對知識有所創新和發展的人才。當前，地方高校從建設規模到人才培養較以往都有很大的提高，但是與行業內要求和發展還有一定的差距。分析其原因不是資金不到位，也不是機構和設施不到位，而是我們教師還不能到位。具有雙創知識、意識和能力的教師還不到位[2]。因此，地方高校要想真正實現傳統高校向創業型高校的轉變，培養出符合國家、社會和行業要求的雙創人才，就必須要抓住教師隊伍建設這一重要途徑。建設和打造一支具有雙創精神和能力的專業課程教師隊伍是地方型高校雙創教育改革的力量源泉，有著重要意義。

（二）轉型建設是現階段行業對雙創人才的根本要求

中國的行業發展已經在汲取自身過往和西方發展的經驗基礎上，開始突破性的發展時期，參與全球化的競爭，雙創型的人才是行業參與競爭的核心武器。從目前各種類型的招聘中我們不難發現，崗位對人的需求不再僅僅局限于專業成績的要求，更多傾向于對人的綜合素質的要求，需要有熱情、團隊合作能力、學習能力和創新力的高素質雙創人才。雙創人才是具有創新創業意識、精神和能力的綜合性人才，培養出這樣的人才要求教師首先要具有雙創思維和能力，成為雙創型教師。

（三）轉型建設是國家發展戰略的要求

國家的發展戰略與地方經濟社會的發展密切相關。地方高校在雙創教育中的目標之一就是要服務地方經濟和社會的發展。大量的雙創人才是實現地方經濟社會發展的重要力量，是我國實現創新型國家和實現強國夢的重要保障，地方高校在此時期肩負有歷史性的重任，加快專業課程教師向雙創型教師的轉型刻不容緩。

二、地方高等院校的雙創教師隊伍現狀及存在問題

中國雙創教育已經開展了30年的時間，目前仍處在發展期，地方高等院校雙創教育仍處于不斷探索階段，雙創教育政策保障、機構設置和平臺建設都已經初具規模，但雙創教師隊伍建設仍很欠缺。

（一）雙創教師隊伍良莠不齊

與西方發達國家特別是美國相比，我國的雙創教師隊伍仍處于起步階段，目前隊伍建設與雙創的社會需求極不相稱。美國的雙創教師更專業化，具有雙創碩士、博士學位。我國僅有浙江大學設有雙創的博士學位點，因此，雙創專業化的師資隊伍有待進一步提高。其次，雙創課程的授課教師多為輔導員、行政人員和專業教師，可以說是五花八門，授課教師的能力也是千差萬別，有的老師理論知識扎實，但是缺乏社會實踐經驗，雙創教育是一門實踐性很強的課程，缺乏實踐的雙創教學會使教育的效果枯燥乏味。有的老教師有豐富的實踐經驗，但是理論知識陳舊，知識缺乏廣度和深度，達不到學科知識交叉的授課要求，這些情況都會導致雙創教育的效果不理想，缺乏應有的理論性和實踐性的特點，致使學生不能很好地掌握雙創的理論精髓和實踐技能。

（二）教育教學方式創新力度不足

雙創教育是一門創新創業的實踐課程，這也要求我們的教師積極探索雙創教育的教學方式的創新。目前，很多地方高校的雙創教育課程的教學方式單一，仍然使用傳統的填鴨式教育，這種教學方式與當前的雙創教育格格不入。雙創教育不再僅僅是把一些理論知識傳授給學生，而且要把發現問題，分析問題和解決問題的能力傳授給學生，是一種精神、意識和能力的培養。這對雙創教育教師的知識水平和教學能力有較高的要求。探索和使用符合學生學習規律的教學方式是雙創教師的創新力的體現。

（三）雙創教師的師資匱乏

雙創教育的教師是具有創新創業思維和能力的高素質教師，不是任何教師都可以擔任的。既要掌握雙創理論，還要能熟練運用各種雙創技能，有一定的知識廣度和深度的特殊教師。在目前要求雙創理念和專業課程理念相融的理論指導下，對專業課程教師也提出了很高的要求，要有在本專業領域有一定創新創業能力和一定的創新創業成果的教師才可以擔任。因此，按照雙創教育的上述要求，在地方高等院校真正符合條件的雙創高素質教師是很匱乏的。

（四）雙創教師的評價激勵機制欠缺

雙創教育的教育教學效果要有一定的評價和激勵機制，只有這樣才能激發教師教育教學的積極性。創新創業的過程是富有激情的創造過程，授課教師要首先用自己的激情來感染學生。目前，很多地方高校仍然沿用過去傳統的評價機制，評價內容包括學生評價、教學內容、課程設計等很籠統的評價體系，未能充分體現課程的創新力評價指標。同時，未能將教師的實踐教學環節及實踐教學成果納入教學評價體系和績效獎勵機制，即使有些已經納入，但其激勵的力度不大，無法從根本上調動教師的積極性和主動性，不利于雙創人才的培養。

三、專業課程教師轉型建設的策略

雙創教育必須要與專業課程相融合，是地方高校的雙創教育的必由之路。傳統專業課程教師的理念、知識和教學方法不再適應當前的教育需求。在不能及時擴充專業性雙創教師隊伍的前提下，應該積極探索專業課程教師的轉型之路，是目前雙創教育研究的重要方向之一，根據上述地方高校雙創教育教師隊伍存在的問題，結合社會對雙創人才的需求，提出以下解決思路：

（一）加大專業課程教師的培訓力度

前面提過，雙創教育是培養學生的雙創精神、意識和能力的高素質教育，也是一種應用型的教育，這對授課教師提出了很高的要求。要通過多種途徑提升專業課程教師的能力。第一，可以舉辦教師的課程大賽、知識競賽和說課大賽等形式提升年輕教師的授課能力;第二，多方邀請校外在雙創領域的專家和學者來校開展雙創理念與專業相融合的教學方法和技巧的講座。提升教師的創新意識，鼓勵教師在日常的教學實踐中積極運用創新的教學手段，在全校教師隊伍中灌輸雙創教學的課程理念;第三，鼓勵專業課程教師申報雙創型教學的課題，通過課題研究進一步錘煉雙創教學思維和能力。最后，要加大對教師的實踐能力的培養，要分批選派一些專業課程教師到社會相關專業的企事業單位鍛煉和學習。了解行業要求和行業雙創人才的條件，要及時掌握第一手的雙創實踐材料。鼓勵教師自行創業或者參與學生的創業過程，只有這樣才能使雙創教育貼近社會發展，學生更加受用。

（二）構建專業課程教師與雙創型專業化教師的多元化配置

在加大專業課程教師的培訓力度同時，還要大力引進雙創領域專業化教師，具有雙創理論和能力，有一定雙創成果的專任教師。由這一批的雙創專任教師帶動全校專業課程教師的教學思想和教學方法的轉變，起到轉型建設的催化劑的作用，用他們帶來的新理論和新方法推動全校的雙創教育工作的革新。其次，要加大校企合作力度，不僅要把我們專業課程教師送出去，也要把企事業單位的管理者和雙創成功人士請進來。參與到學校的雙創教育工作中來，和專業課程教師、引進的專業化教師一起，構建專兼職并舉的高素質教師團隊。形成以專業化教師為引領，專業課程教師為主力，社會教師為補充的三角形雙創師資力量新格局。只有這樣才能加速專業課程教師的建設轉型，大力推動地方高校的雙創教育工作。

（三）完善專業課程教師雙創教育評價和激勵機制

對原有的教學評價和激勵機制要進行重新修正，以符合雙創教育的人才需求，要本著提高雙創教學效果，提升教師雙創教育熱情為出發點，既要重視教學的過程，更要看重教學的效果，這種教學效果不再僅僅體現在成績分數上，更要體現在學生的創新創業成果上，包括學生的創業項目、課題研究和論文發表等諸多方面。這些成果既是學生的成績，同時也是教師的教學效果的體現，要納入教師的績效激勵機制內，以此來烘托學校的雙創教育氛圍，激勵教師的雙創教育實踐的運用和探索。

激勵機制的構建需要一整套的措施，要全方位、立體化的構建，不僅僅高校需要構建，政府、企業也同樣需要構建針對高校教師的機制。在高校層面上既要把教師的創新教學效果納入個人的績效上，同時，還要鼓勵專業課程教師自行創業或者參與到學生創業過程中來，要認可和保護專業課程教師在創新創業方面的合法收入。在政府、企業層面上要建立教師學術成果和科研成果向市場的轉化機制，要給予充分的制度保障和資金支持。

四、結束語

在當代高校雙創教育發展期，地方高校雙創教師隊伍建設是雙創教育開展的主要實施者，是解決雙創教育成效的關鍵。在目前專業性的雙創專任教師匱乏的環境下，加速專業課程教師向雙創型專業課程教師的轉型是唯一的道路。

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（責任編輯 賽漢其其格）

收稿日期：2019-04-17

基金項目：安徽省教育廳教學研究一般項目（2017jyxm1289）;安徽省高等學校省級質量工程項目（2016ckjh121）;安徽省省級重大教研項目（2016jyxm0646）

Abstract： After more than 30 years of construction and development， double-innovation education in Colleges and universities in China has entered a critical period. It is not difficult to see that many local colleges and universities have been very complete in the investment of funds and platform construction of dual-venture education through the research of academic research results of dual-venture education in recent years. However， the professionalization level of teachers in double-creative education is still insufficient. In this environment， in order to effectively promote double-creative education in local colleges and universities， it is necessary to promote the transformation of traditional professional curriculum teachers to double-creative professional curriculum teachers， and build a new pattern of "triangular double-creative teacher model" to provide a strong guarantee for the effectiveness of double-creative education in local colleges and universities.

Keywords： Double Creative Education; Local Colleges and Universities; Professional Courses; Teachers; Transformation Construction