論“Jigsaw”教學法在大班教學中的應用

鮑迎會

摘 要：如何有效提高大班授課效果，一直是困惑作者的一大難題。作者在UBC觀察學習期間，有幸接觸到了jigsaw教學法，通過一個學期的課堂實踐應用，以及結合中國教學實際，與Brett Gilley教授就jigsaw教學法利弊進行了深入探討。作者認為jigsaw教學法教學理念新穎先進，教學形式靈活多樣，教學效果積極高效，一旦引進我校，必將很好地改善我校目前大班授課中存在的問題，極大地提高我校大班授課的教學效果，有力地激發學生參與學習的熱情，從而為推進我校教學實踐改革，提升教學水平，樹立教學品牌貢獻微薄之力。

關鍵詞：jigsaw教學法;大班教學;合作學習

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）06-0161-04

從教學論上看，教學過程主要由四個環節構成，即教師、學生、教學內容以及教學方法，這四個環節相輔相成、互相制約、共同影響教學效果。其中教學方法是教學過程中最基本的問題，也是核心內容，它是制約學生創新能力發展的主要因素。傳統教學方法的特點是課上教師只負責講課，學生只知道記筆記，課下師生幾乎沒有互動，教師不了解學生的掌握情況，學生有問題也不向教師及時反映。這種教學方法過于死板，不能做到因材施教，不能培養學生創新思維;而且忽視了學生的特點和個性，不能培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力。教學改革勢在必行。

2018年9月—2019年3月，受國家留學基金委的資助，作為“高校專業教師高等教育教學法”學習班級項目的一員，筆者在英屬哥倫比亞大學（University of British Columbia，UBC）進行為期半年的訪學。訪學期間，通過觀課、聽講座、查閱資料、與相關領域的教授和在校生以及國內同行座談交流等方式，對UBC的教學體制和課堂教學模式進行了較為全面的了解，對UBC高等教育教學法進行了深入的學習并積累了大量的第一手資料。

英屬哥倫比亞大學（簡稱UBC）始建于1908年，是英屬哥倫比亞省（BC）最早的大學，UBC的高等教育經過長期的發展，形成了一整套成熟的培養體制和教學模式，其教學質量和科研水平也得到了國際社會的普遍認可。

訪學期間，UBC教育學院國際合作辦公室為我們安排了一系列有關高等教育教學法的講座，其中Brett Gilley教授的“Foundations of Pedagogy in Higher Education-and some thoughts on teaching large classes”給我啟發頗大。

一、大班授課一直以來存在的問題

（一）以教師教授為中心的教學理念

傳統的教學理念認為教師應該根據教學目標，在課堂上以傳授知識為主，因此大多數課堂都是教師主講，學生被動接受。高等院校的大班授課情況更糟糕，考慮到授課學生人數較多，而且專業不同，對知識的接受程度也不同，教師在課堂更加保守，不敢輕易嘗試靈活多樣的教學模式。

（二）教學對象差異較大

我校大班授課多數屬于公共課程，為了節約資源，往往會幾個班級一起上課，甚至不同專業的學生一起上課。學生入學時水平差異大，學習動機，學習興趣，對知識的接受程度以及學生本身的學習能力參差不齊。

（三）教師與學生之間的交流互動少

由于大班授課學生人數眾多，考慮到教學過程中對知識的輸出的效果及教學進程，教師在課堂設計上偏向知識輸出，學生發言機會相對較少。

（四）一些教師重科研輕教學

在中國，大多數學校重視科研輕視教學，大多數教師為了評職稱將主要精力投入到科研中，忙于找項目、報項目、完成項目，對于繁重的教學任務和課堂教學效果毫不關心。還有一些教師認為教學方法是小事，只要把知識傳輸給學生就行，不去研究方式方法，從根本上來說他們沒有認識到教學方法直接關系到創新人才的培養。他們對教學方法改革沒有熱情、沒有積極性。

總之，高校課堂教學效果不理想，特別是學生人數較多的大班授課效果更是差強人意。比如大多數教師忙于科研，把主要精力投入到科研工作中，對教學效果不太重視;學生忙于各種社團活動，甚至有的班級干部為了社團活動，帶頭請假不去上課;學校資源有限，教室設施更新滯后，實驗硬件配置老舊。這些因素嚴重制約了高校教學方法改革，使得高校教學方法改革起來困難重重。

筆者在UBC訪學期間，了解到UBC這幾年對教育教學法投入非常多，從領導到教師都非常重視。他們的改革從理科教學開始，幾乎每個二級學院都有教學改革團隊，他們不斷總結經驗教訓，不論從硬件還是軟件方面都得到了驚人的效果。他們的教學資源，教室設備無處不體現以學生為主的教學理念，其成功經驗值得我們思考學習。

二、Jigsaw教學法的設計與應用

Jigsaw教學法與傳統教學法不同，它是對任務教學法、合作教學法和交際教學法的綜合應用。經過幾代教育專家學者的改進，在北美等國家高校教育中應用廣泛。筆者通過研究調查，認為只要能應用好jigsaw教學法的精髓，一定程度上就能解決我校較為普遍的大班授課學習效率低下，學生學習主動性、積極性不高等實際問題。

“Jigsaw”原指一種“拼圖”游戲，就是把一個完整的圖案分成若干部分，參與者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來。美國著名教學家和社會學家Elliot Aronson 從“Jigsaw”游戲中得到啟發，把他引入教學中，發明了“Jigsaw”（拼圖課堂）教學模式。

它被稱為“合作學習”模式，即通過個人或小組學習特定的知識，使每位同學成為部分信息的“專家”，各位“專家”將自己掌握的信息分享給其他同學，每組同學所分享的信息組成一個完整的知識體系。具體操作如下：首先把一個班的學生分成若干小組，我們稱為jigsaw group。第一次分組時，大班可以6—8人一組，盡量做到每個同學都要發揮作用。在分組過程中，盡可能考慮到性別、個性、水平、學習風格以及學生意愿等因素。

教師需要對每個小組說明其任務，并且每個小組的任務都有所不同。在學生明確自己所在小組的任務和目標后，教師要確定每個學生預先明白自己在后面的學習交流活動中所要承擔的責任。

小組內部每位成員通過相互交流，相互提問，輪流講解等方式，將其獲得的信息分享給其他同學，使所在小組形成完整的信息體系。學生針對老師對本小組布置的學習目標，參與討論并發表自己的見解，直到達成共識，每個成員牢記自己小組討論成果。

對全班同學進行二次分配重組。之前一組的同學不能在同一組，新生成的小組我們稱其為“專家組”。他們在新組成的專家組中，輪流匯報自己在原來小組的討論結果，并與新成員分享交流，傳授相關的信息。所有小組成員的匯報整合起來形成完整的學習內容。

在完成小組活動后，教師根據每個成員在小組中的表現對其進行評分，并對每個小組進行點評。由于jigsaw教學法是通過學生合作學習的形式完成的，所以每位學生的成績基于本小組的成績以及在小組中的表現。通過這種教學模式，同學之間相互幫助，主動與他人交流，有效的提高了課堂活躍度。

三、Jigsaw教學法的優點

（一）體現以學生為中心的教學理念

身為一名優秀的高校教師首先應該解決的問題是教學理念問題。以前的課堂是以教師為中心，教師教授知識，學生接受知識。現代提倡的教學理念是以學生為中心。教師要尊重學生，積極關注學生，相信并激發學生的潛能，讓學生成為課堂的主角，發揮學生學習的主動性和創造性。為此，教師在課堂上運用多媒體以及其他高科技輔助教學，并積極開發課堂活動，使課堂豐富多彩，學生樂于在課堂中表現自我優勢，發掘自我潛力。

（二）適合我校大班教學的實際情況

按Jigsaw教學法的分組，使課堂不受總人數的限制，這對于我校學生人數較多的大班課程十分必要。教師可以根據學習內容，把學生分成6—8人一組，討論問題并根據各自的分工完成小組任務。每一位同學在聆聽其他成員分享內容的同時，對自己所學部分也是一個補充過程，能更加全面地理解學習內容，對整體課程內容的把握會起到融會貫通的作用，這樣極大的提高了學習效率。事實證明，同學之間經過探討，對某一問題得出的結論，往往記憶深刻。

（三）培養了學生的責任感和自信心

Jigsaw教學法要求學生在課堂具有一定的團隊意識，責任心以及榮譽感，學生不僅承擔自己的任務，而且需要兼顧整個小組的利益，帶著責任去完成任務必定能增強責任感。與傳統的教學相比，在Jigsaw教學法的課堂上，每位學生都有機會體現成功。他們會主動查找資料，積極展現自我，在團隊中找到自己的發光點，進而增強了自信心。這樣的課堂不僅能增強學生的學習的積極性、主動性，還能培養學生積極向上的自信心。

四、Jigsaw教學法中的注意事項

Jigsaw教學法不同于傳統“滿堂灌”教學法。它是一種集互動式、互相監督式、討論式、自主式教學為一體的合作教學新模式。但是在實際操作中應注意以下幾個問題。

（一）科學合理分組

大班授課中一般6—8人一組，人數過多容易導致學習積極性不高的學生得不到展示的機會，過少則會導致班級管理混亂。經過研究調查，筆者認為最好每次任務都需要重新分組，每位同學都可以經歷適應新成員的過程，經過幾次分組合作學習的磨合，同學之間會更加了解。另外，也便于老師在每次的分組時發現同學之間的個性差異，及時調整更適合的小組。

（二）教師要發揮好自己角色的作用

與傳統教師講授為主的課堂相比，運用jigsaw教學方式的課堂，對教師的要求有所提高。教師需要身兼數職，同時扮演了總設計師，總指揮，參與者，協調者和評論員的角色。作為小組合作學習的總設計師，在開展小組作業布置之前，教師需要充分了解學生的基本情況、選擇適合學生特色的教學任務、適當制定分組策略及對教學過程進行詳細規劃;作為小組合作學習的總指揮，教師應當把握小組合作學習的節奏速度，保證課堂活動有序、有效、穩步進行;作為小組合作學習的參與者，教師應當深入到學生的合作學習中，及時發現學生所遇到的困難，并及時給出合理的意見，建立和諧的課堂氛圍;作為小組合作學習的評論員，教師應當對表現優秀的組及組員給予表揚、對表現懈怠、混亂無序的組及組員提出批評和建議等。

（三）要制定合理有效的評價系統

制定一套好的評價系統非常必要，也非常重要。

一個好的評價體系，需兼顧對學生學習過程的評價和對最終結果的評價;對集體的評價和對組員個人的評價等。

評價要全面具體，使學生有所收獲，知道自己的不足，以及從哪些方面改正。不能局限于評價學生對知識本身或技能的掌握，而要綜合評價學生表達能力、學習態度、合作精神、創新思維等多個方面。評價要包容，要尊重差異性，以包容的態度評價每位學生的可取之處和改進方向。評價要引導，評價不是隨便說說，形式主義，而是要對本次小組合作開展情況認真總結、引發深刻反思，從而引導學生發掘自身更大潛能，爭取下一次做得更好。面對小組學習效果無法得到反饋和評估的情況，可以在日后教學中，教師需要設計反映學習過程的反饋表，將學生的學習過程記錄下來以便更好了解比較。此外，可在小組進行完任務后，小組成員之間進行互評，教師也要及時進行總結，幫助學生理清思路，系統的把握展示內容。

總之，在大班教學中采用jigsaw教學法，強調以學生學習為中心的教學理念，學生是課堂的主角;與此同時，對教師在教學中的角色提出了更高的要求，教師如何在有限的課堂上充分調動每個同學學習的積極性，主動性，提高學生們的學生興趣，使大班課堂的授課效果明顯，成果顯著。在今后的授課中，合理有效應用jigsaw教學法，培養學生主動學習以的合作精神，實現每位學生的發展和成長，是一名教育工作者義不容辭的責任。

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〔8〕https：//en.wikipedia.org/wiki/Jigsaw（teaching_ technique）.

（責任編輯 姜黎梅）

收稿日期：2019-03-17

Abstract： The question of teaching effectiveness containing a large pupil audience has always been an interest to the author. Recently， as a visiting scholar to the University of British Columbia campus in Canada， the author had the opportunity to observe and learn a unique classroom method that could provide a solution to this dilemma， a teaching technique known as the Jigsaw Teaching Strategy . Upon gaining experience with this technique through classroom observation at UBC， in unison with prior teaching knowledge from her work at Chifeng University， the author had an in-depth discussion with Professor Brett Gilley of UBC on the advantages and disadvantages of jigsaw teaching method. As a result of that consultation， the author now considers the jigsaw method as an advanced and novel pedagogic conception because of its flexible and varied teaching forms and positive and efficient teaching effect. If introduced into the classrooms of Chifeng University， this one particular teaching strategy could help begin to alleviate the detrimental effects on learning within large pupil audiences. What's more， one would hope to see it effectively stimulating overall enthusiasm and motivation of students - as well as the teachers - to embrace class participation as a valuable asset in stimulate learning to higher levels， and set higher goals for a sound pedagogical foundation here in Chifeng University.

Keywords： "jigsaw"; Teaching Methodology; a Large Class; Cooperative Learning