高中班主任在管理中對“輕”與“重”的把握

王志勇

摘要：高中班主任的管理工作任重道遠，值得花費心思去創新并實踐管理方法。由于班主任本身的特珠性，作為學生的榜樣，一舉一動都在影響著學生，是學生的精神領袖，必須以身作則，扶持正氣，在潛移默化中教會學生更多東西。有些班主任的管理能力不強，但也不要擔心，只要加強自身素質，贏得學生的支持，也能成為一個優異的管理者。基于此，本文主要分析了高中班主任管理中“輕”與“重”的才已握。

關鍵詞：班主任管理;輕與重;策略

高中班主任的管理策略，就是適應社會發展趨勢，適應學生的身心發展趨勢，班主任要在教育工作過程中因勢利導、有的放矢。對學生的管理不能紙上談兵，不能照搬照抄。要根據學生的實際情況，有效地開展各項管理工作。在此基礎上，班主任還要注重對學生天性和創造力的挖掘，通過交流和溝通，激起學生的交流欲望，讓學生在交流過程中逐漸學會區分不同的思想，并在區分中懂得選擇。在學生高中生活中，班主任既是學生學習生活的管理者，又是學生的引路人，當在學生感到難過、困惑的時候帶領其走好以后的路。

1 樹立公平、公正的管理態度

只有公正、公平的管理態度才能夠讓學生信服，才能夠建立起令人信服的班級規則，讓學生自覺地遵守，從而提升班級管理效率。在進行班級管理時，應明確不論是誰犯了錯誤都會受到懲罰，還應明確如果犯了錯，被指認出來也會接受懲罰，并且獎勵指出的學生。為了能夠更好地讓學生相信能夠公正、公平地進行管理，教師可故意犯一些小錯誤讓學生進行指正，借此懲罰自己，以身作則，讓學生真正從心底信服，從而樹立起良好的風氣，實現高效的班級管理。

2 轉變管理方式，營造民主和諧氛圍

在傳統班主任管理模式中，教師經常用居高臨下的方式管理學生，將學生看作沒有獨立意識的人，因此教師的管理常常是刻板和非交流式的，學生與教師之間缺乏溝通，管理常常事倍功半，甚至造成學生的反叛心理。首先要轉變思維方式，將學生看作具有獨立意識的個體，尊重學生的個體意愿，通過日常溝通了解學生的想法，站在學生的角度看問題。在進行班級管理時吸取學生的意見，與學生一起制定班級管理法則，讓學生在認同的前提下自覺遵守和維護。這樣師生、生生之間就能互相尊重，從而形成和諧氛圍。

3 因材施教，促進學生個性發展

班主任應及時與學生進行溝通，充分掌握班級內學生的情況，并及時總結，然后根據學生的實際情況和性格特點，有針對性地制訂教育計劃。譬如：某一位學生對音樂感興趣，班主任可幫助其搜集音樂唱片，以挖掘其音樂潛能;有些學生對數學充滿興趣，班主任可引導學生參加全國奧數比賽，充分發揮學生特長;有些學生學習成績不理想，但體格棒，且對體育充滿興趣，班主任可和學生一起分析體育類知識，幫助學生尋找適合自己的人生定位。只有根據學生的實際狀況因材施教，才能使每一位學生感受到自己的潛力，發揮特長，實現教學質量的整體提高。

4 組織班集體活動，增強集體情感

好的班集體會有相同的目標和共同的想法，并且有著共同的情緒狀態，這種一致性不會在一開始就形成，需要長時間培養和鍛煉，這取決于班級組織形式和教師的引導。一旦教師不能一碗水端平，就會有學生陷入邊緣化，對學生的成長和教育也十分不利，并且對于班集體建設和班級管理都是十分不利的[3]。

教師要增強班集體的凝聚力，增進集體情感，才能在班級管理和學生教育上發揮本質的作用，才能讓教育深入學生的內心，影響學生的價值觀和處事態度。要增進班級情感，班主任就要經常帶領學生參加集體活動，如班會、集體春游、實踐活動等，讓學生積極踴躍地展現自己最真實的一面，同時讓學生在不同環境下多方面了解班主任。

5 制定合理、靈活的班規

高中班主任應該制定出合理和靈活的班規進行管理，對于一些突發情況或緊急情況應該酌情處理，不能夠一味地按照班規進行懲罰或獎勵。并且班規內容不應僅是約束學生的，還應該建立起鼓勵式的班規，對于某些良好行為進行鼓勵和獎勵，讓學生主動積極地維護教學環境和氣氛，幫助高中班主任更好地進行班級管理。

例如，在制定班規時，會在班規下標明特殊情況進行特殊對待，然后在班會上對于特殊情況進行詳細的闡述，讓學生明白和認同這一條班規，防止過于死板的班規將學生圈在一個固定的空間，這對于學生的成長及班級的管理都有著不利的影響。

6 結語

由于高中生已經接近成年，在學習上會有惰性，在心理上可能還存在一些叛逆，此時老師應該如何合理的解決問題變成了一種考驗，班主任的管理方法顯得尤為重要。因此，為了高中學生的健康成長和全面發展，班主任需要加強自身的管理能力，借鑒優秀的管理方法，并創造出適合本班的管理模式。

參考文獻

[1]黃威.淺談班主任管理的“輕與重”策略[J].科技文匯，2013，（27）：179-180.

[2]張善海.淺談中學班主任管理藝術[J].西北成人教育學報，2012，（06）：86-87.