新課程下初中地理地圖教學(xué)分析

陸宜優(yōu)

摘要：在我國目前的初中地理教學(xué)過程中，許多教師側(cè)重于地理知識(shí)的灌輸，而忽視了地圖教學(xué)的重要作用，筆者認(rèn)為在初中地理知識(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)地理學(xué)科的教學(xué)能力，改革不合理的傳統(tǒng)地理學(xué)科教學(xué)模式，讓學(xué)生不再被動(dòng)的接受地理知識(shí)，而是掌握了地圖教學(xué)的主要方法，讓他們能夠通過自己使用地圖去獲取到地理知識(shí)。在主動(dòng)獲取地理知識(shí)的做成，中學(xué)生的地理學(xué)科能力也會(huì)進(jìn)一步提高，他的理解能力和想象能力也能得到提高，最終將促進(jìn)初中學(xué)生的地理素養(yǎng)培育。本文主要探討了新課程下初中地理地圖教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：新課程;初中地理;地圖教學(xué)

在初中地理的教學(xué)過程中，由于很多初中生是第一次接觸到地理學(xué)科的知識(shí)，所以許多初中生并不能理解初中地理教學(xué)的主要目的，或者是地理知識(shí)對(duì)自己有哪一些好處，像這樣的問題是初中學(xué)生比較關(guān)注的話題。隨著初中地理知識(shí)的不斷加深學(xué)習(xí)，初中地理教師的教學(xué)也不斷地改善學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的重要性。所以初中地理教師要如當(dāng)初初中學(xué)生確定教學(xué)的目標(biāo)，開展有效的教學(xué)，特別是加強(qiáng)對(duì)于地圖教學(xué)的聽說，這樣才可以為在初中地理課堂教學(xué)有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

1 目前我國初中地理教學(xué)存在的問題

雖然我國目前初中地理的教學(xué)已經(jīng)有了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是我們可以看到的是教學(xué)出現(xiàn)的許多具體的問題。我在目前的初中地理教學(xué)過程中，教師使用到的教學(xué)方式比較單一，主要采用了講授地理知識(shí)的方法缺少了一定的主動(dòng)性和互動(dòng)性[1]。在長時(shí)間的初中地理知識(shí)教學(xué)之后，學(xué)生就會(huì)減少對(duì)地理學(xué)科的興趣，他們就會(huì)變成被動(dòng)獲取地理知識(shí)的狀態(tài)。這樣和我們新課程目標(biāo)做地理知識(shí)教學(xué)目標(biāo)是不相符合的，學(xué)生是被動(dòng)獲取地理知識(shí)的，最后地理學(xué)科的知識(shí)傳授就變成了完全的應(yīng)試教育，許多學(xué)生在畢業(yè)之后也會(huì)逐漸丟棄地理學(xué)科的素養(yǎng)。這主要來自于兩個(gè)方面的原因，第一個(gè)方面是初中地理教師并不能選用合理的地圖教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)下載的課件開展初中地理教學(xué)，側(cè)重于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科體系，而學(xué)生缺少對(duì)于地圖的具體運(yùn)用，這也暴露出初中地理教師對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握不夠熟練。第二個(gè)方面是，初中地理教師并沒有考慮到本班學(xué)生的具體情況，對(duì)于所有的地圖教材進(jìn)行合理的選用，用到的一些地圖教材是不符合初中學(xué)生特點(diǎn)的，所以學(xué)生在自己運(yùn)用地圖的時(shí)候，往往不知道怎樣使用。筆者認(rèn)為我國許多地區(qū)要加強(qiáng)新課程體系下的初中地圖教學(xué)改革，這樣才能做真正的培育初中學(xué)生地理學(xué)科的素養(yǎng)，將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們長期的可持續(xù)發(fā)展的能力[2]。

2 新課程下初中地理地圖教學(xué)分析

2.1 精化地圖內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

通過觀察目前初中地理學(xué)科的教材特點(diǎn)，我們可以看到初中地理的知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以我們?cè)诰唧w教學(xué)的過程中也要尊重由易到難的特點(diǎn)。初中地理學(xué)科是一個(gè)高度集中的學(xué)科，有時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)人文地理學(xué)科的時(shí)候，可能遇到和環(huán)境保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容，那么學(xué)生就會(huì)遇到和人文學(xué)科相關(guān)的話題。例如，我國目前的森林覆蓋率，工業(yè)污水排放量，城市垃圾的排放等問題，感覺看到這些的具體數(shù)據(jù)，學(xué)生就會(huì)思考我們現(xiàn)在地理環(huán)境面臨的巨大挑戰(zhàn)，然后根據(jù)這些環(huán)境保護(hù)的數(shù)據(jù)提出他們對(duì)于當(dāng)前環(huán)境保護(hù)的看法。初中地理小時(shí)在進(jìn)行這一些人文地理的講授過程中，我們可以一起觀察地圖上的數(shù)據(jù)，查看我國森林資源和地理的分布，然后一起探討如何實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)和資源利用。在觀察地圖的基礎(chǔ)上，初中地理教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化地圖的信息，用自己的話概括地圖的信息。或者是針對(duì)地圖的某一方面累了，讓學(xué)生用自己的話總結(jié)，由此聯(lián)想到哪一些學(xué)科的知識(shí)？這樣發(fā)短信的思考問題可以提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)他們發(fā)散性的思維能力。在和學(xué)生的地圖教學(xué)中和過程中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式也得到了改善。初中地理教師不再是單純的知識(shí)傳輸者，而是和學(xué)生一樣的地理知識(shí)分享者，初中地理學(xué)科的教學(xué)理念得到了轉(zhuǎn)變，初中學(xué)生在日后運(yùn)用地圖的時(shí)候也能夠加深思考。這樣也促進(jìn)了我國初中地理教學(xué)的母校進(jìn)步，使得初中地理教學(xué)符合新課程改革的觀念[3]。

2.2 基于地圖特點(diǎn)，提高學(xué)生解析問題能力

初中地理學(xué)科的知識(shí)，雖然它的總量不是很多，但是它的涉及范圍比較廣泛。所以初中體育教師要考慮到如何將這些廣泛的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。但學(xué)生能夠在腦海中有效利用。初中地理教師必須要在地圖的基礎(chǔ)上，對(duì)于不同年代的地理信息進(jìn)行整合，這樣學(xué)生在教師加工的地理信息基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步提高他們的分辨能力。例如初中學(xué)生在學(xué)習(xí)連降水量的分布特點(diǎn)是根據(jù)查看地圖，他們可以看見我國的年輕首要是從東南沿海到西北內(nèi)陸逐漸遞減的特點(diǎn)。那么這個(gè)時(shí)候初中地理教師就要引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么會(huì)呈現(xiàn)這個(gè)地理特點(diǎn)？可以通過查看地圖上的山脈，地理位置等，讓學(xué)生展開討論，分享他們的學(xué)習(xí)體會(huì)。最后教師在對(duì)他們說出的話進(jìn)行總結(jié)。如果采用這樣的方法進(jìn)行地理教學(xué)，初中學(xué)生對(duì)于地理現(xiàn)象就會(huì)有更深刻的理解，也有利于他們記住這些知識(shí)點(diǎn)，而且是靈活性的，記住地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的死板記憶方法[4]。

2.3 基于地圖特點(diǎn)，利用高效的提問提高教學(xué)有效性

日常教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于簡單的播放課件，但只是停留在精美的幻燈片播放，并沒有針對(duì)性的講解，試圖以新媒體取代講課，所以這樣的結(jié)果就是把幻燈片演示了一遍，學(xué)生跟著教師觀看，腦海里的印象不深，教學(xué)效果偏低。教師必須要自己思考，因地制宜，發(fā)現(xiàn)本班的特點(diǎn)，提前判斷好教學(xué)重難點(diǎn)，鍛煉自己的語言能力，減少重復(fù)嗦的話語，達(dá)到精講的目的，留著更多的課堂時(shí)間讓學(xué)生鍛煉思維能力。教授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主思考，鍛煉學(xué)習(xí)思維，老師更多的是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。比如，教師可以采用提問題的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。在每節(jié)課開始以前，教師要把這些備課的要點(diǎn)熟悉，提前準(zhǔn)備好可能出現(xiàn)了問題，注意這些問題的質(zhì)量和高度，要循序漸進(jìn)、有條不紊，使得學(xué)生可以有效思考[5]。

3 結(jié)語

實(shí)踐證明，初中地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用對(duì)地理教學(xué)發(fā)揮了重要作用。所以，初中地理教師要培養(yǎng)地理學(xué)科的教學(xué)能力，改革不合理的傳統(tǒng)地理學(xué)科教學(xué)模式，讓學(xué)生不再被動(dòng)的接受地理知識(shí)，而是掌握了地圖教學(xué)的主要方法，讓他們能夠通過自己使用地圖去獲取到地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳霞.基于微課程教學(xué)法的初中地理課堂深度學(xué)習(xí)探究——以《地圖的閱讀》一課為例[J].中國信息技術(shù)教育，2020（08）：61-64.

[2]趙興.等高線“生成”的創(chuàng)意方法展示與評(píng)析——以2019年人教版全國初中地理微格展示活勸課例為例[J].地理教學(xué)12020（08）：46-47.

[3]谷秋霞.初中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2018.

[4]盧智敏.初中地理教具使用現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[D].西華師范大學(xué)，2018.

[5]黃榮瑜.核心素養(yǎng)理念下初中地理生活化教學(xué)的思考——以人教版七年級(jí)地理上冊(cè)第一章《地球和地圖》為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（10）：4-6.