新課程理念下的班主任角色定位

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黑龍江省齊齊哈爾市富?？h第二中學(xué) 車?yán)^康內(nèi)容提要：閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“讀中思、思中讀。”首先要讓新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育改革潮流， 提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)和“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的嶄新理念。新的時(shí)代，新的挑戰(zhàn)，作為育人主角的班主任必須充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，注重角色新構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

一、面對(duì)學(xué)生

（一）班主任應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的促進(jìn)者

班主任應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生圍繞“如何科學(xué)有效地學(xué)習(xí)”這一主題展開(kāi)交流與研討， 結(jié)合具體案例談方法與見(jiàn)解， 提出提高學(xué)習(xí)效率的策略與要求， 同時(shí)將自己多年來(lái)的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受及學(xué)科學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)坦城地與學(xué)生交流。不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們的思維興奮點(diǎn)， 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)， 努力促成學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、由“會(huì)學(xué)”到“會(huì)用”、由“會(huì)用”到“會(huì)創(chuàng)”的轉(zhuǎn)變。

（二）班主任應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的扶持者

新課程不再是“選擇適合教育的學(xué)生”，而是“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，班主任是關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“重要他人”。班主任應(yīng)秉承“教育更多的是一種發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵(lì)、感召”的理念， 在教育管理中盡量避免過(guò)多強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一模式”， 應(yīng)著眼學(xué)生的個(gè)體差異， 發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛能， 讓每位學(xué)生的個(gè)性都能得到自由充分的發(fā)展， 進(jìn)而讓每位學(xué)生都能獲得個(gè)性化的成長(zhǎng)。

（三）班主任應(yīng)成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的精神關(guān)懷者

對(duì)學(xué)生的“精神關(guān)懷”是“以人為本”的教育的本質(zhì)決定的， 是教育人性化的表現(xiàn)，它準(zhǔn)確地反映了班主任勞動(dòng)的性質(zhì)：班主任所從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng);班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)充滿關(guān)懷、愛(ài)護(hù)的感情， 以精神關(guān)懷去培育學(xué)生的關(guān)懷精神。作為“精神關(guān)懷者”的班主任， 對(duì)學(xué)生應(yīng)從“知識(shí)本位”的教育轉(zhuǎn)向“人本位”的教育，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)， 更重要的是關(guān)心他們的內(nèi)心世界，關(guān)心他們的情感、情緒， 關(guān)心他們的精神生活;不僅關(guān)心他們當(dāng)前的精神生活與心靈自由， 更關(guān)心他們選擇什么樣的發(fā)展方向， 關(guān)心什么樣的生活道路更適合他們的發(fā)展、更能讓他們的心理潛能得到充分的發(fā)揮。

（四）班主任應(yīng)成為班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參謀長(zhǎng)

班主任要把班級(jí)管理的立足點(diǎn)從以樹(shù)立絕對(duì)權(quán)威為目的的直接管理轉(zhuǎn)移到以促進(jìn)發(fā)展、展示個(gè)性為價(jià)值取向的設(shè)計(jì)管理上來(lái)。作為設(shè)計(jì)師的班主任， 首先應(yīng)有先進(jìn)的教育理念和政策水平， 能將新課程的整體培養(yǎng)目標(biāo)化解為班級(jí)目標(biāo)， 并具體化為每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)體目標(biāo); 應(yīng)具有運(yùn)籌帷幄的設(shè)計(jì)謀略，從新課程的結(jié)構(gòu)框架和實(shí)施途徑入手全面設(shè)計(jì)班級(jí)的管理運(yùn)行模式和組織機(jī)構(gòu)。班集體設(shè)計(jì)的過(guò)程也是學(xué)生自我完善、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程， 成長(zhǎng)中的學(xué)生常常會(huì)面臨人生的困境與迷茫， 這就需要班主任成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的參謀長(zhǎng)， 能及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的煩惱，激勵(lì)他們的斗志，張揚(yáng)他們的個(gè)性。

（五）班主任應(yīng)成為班級(jí)情緒氛圍的調(diào)控者

在學(xué)生與集體的關(guān)系中， 除了校規(guī)、班規(guī)對(duì)學(xué)生行為規(guī)范外， 還存在著隱含的、非正式的、未公開(kāi)說(shuō)明的相互期望，它們同樣是決定學(xué)生態(tài)度和行為的重要因素。學(xué)生一入班， 他們因?qū)W(xué)校的“憧憬”便與班級(jí)發(fā)生了一種信任、公平和期待的心理契約關(guān)系， 并轉(zhuǎn)為學(xué)生個(gè)體持有的關(guān)于學(xué)生與班集體之間承諾與責(zé)任的信念。心理契約帶有個(gè)人理解的主觀性和組織與成員之間建立的一種雙向交往性聯(lián)系的動(dòng)態(tài)性因素。它實(shí)際上是在師生互動(dòng)過(guò)程中不斷體認(rèn)和確定的隱含性的心理紐帶。學(xué)生與班級(jí)產(chǎn)生的心理契約時(shí)常因?qū)W生違規(guī)或師生之間不滿意或不理解而導(dǎo)致雙方心理期望與承諾度下降。其最終結(jié)果是， 學(xué)生會(huì)失去對(duì)班級(jí)的信任和安全感， 班級(jí)情緒或緊張或迷茫。當(dāng)然， 積極情感的調(diào)動(dòng)會(huì)使雙方滿足和相互欣賞。師生之間的心理契約是班級(jí)順利發(fā)展的潤(rùn)滑劑。班主任適時(shí)調(diào)控班級(jí)情緒氛圍是一種管理智慧。班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)影響巨大， 而情緒調(diào)控對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展影響巨大。這一點(diǎn)正是傳統(tǒng)的班級(jí)管理所忽視或缺失的重要領(lǐng)域。

二、面對(duì)科任老師

在科任老師面前，班主任是學(xué)生的臨時(shí)家長(zhǎng)，應(yīng)該虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，積極配合其他老師工作，不能護(hù)短，但也應(yīng)該全面慎重。

在其他科任老師眼里，班主任就是一個(gè)班的“家長(zhǎng)”。班上有什么問(wèn)題，都會(huì)和班主任交流，比如，課堂紀(jì)律、作業(yè)情況、考試成績(jī)、學(xué)生精神狀態(tài)和情緒變化、家長(zhǎng)提出的特別要求或意見(jiàn)等等。班主任儼然是學(xué)生的“臨時(shí)家長(zhǎng)”，也應(yīng)該像真正的家長(zhǎng)一樣，虛心聽(tīng)取各科老師的意見(jiàn)和建議，不能認(rèn)為老師反映情況是傷自己的面子而包庇學(xué)生，也不能“聽(tīng)風(fēng)就是雨”，完全不通過(guò)全面的調(diào)查就一味地批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該將各方面情況進(jìn)行匯總、分析，得出一個(gè)盡量客觀公正的解決方案。只有這樣，班主任在學(xué)生和科任老師那里才能立足，才能形成教育合力。

三、面對(duì)家長(zhǎng)

在家長(zhǎng)面前，班主任應(yīng)該是家長(zhǎng)的知心人，努力使家長(zhǎng)和自己形成教育合力，達(dá)到最好的教育學(xué)生的效果。

一方面，班主任要教育學(xué)生在家要適當(dāng)參與家務(wù)勞動(dòng)， 要尊重父母， 理解父母， 體諒父母， 熱愛(ài)父母， 耐心聽(tīng)取父母的意見(jiàn)。另一方面班主任要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系， 或通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校， 家長(zhǎng)會(huì)、家訪、來(lái)訪與家長(zhǎng)交流情況， 了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)生活情況， 介紹學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況， 統(tǒng)一目標(biāo)， 統(tǒng)一教育， 特別是要向家長(zhǎng)介紹教育方法。可以開(kāi)展學(xué)生、家長(zhǎng)一起參與的班級(jí)活動(dòng)， 讓學(xué)生向家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)心里話， 讓家長(zhǎng)表達(dá)自己對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)期望。建立學(xué)生與家長(zhǎng)、班主任與家長(zhǎng)的聯(lián)系， 協(xié)調(diào)好學(xué)校教育與家庭教育的一致， 是班主任工作的重要內(nèi)容。

新課程的實(shí)施和班主任隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展日益受到重視，為班主任角色的轉(zhuǎn)變提供了良好的契機(jī)和條件。班主任要通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，立足本校、本班實(shí)際情況，多視角了解學(xué)生對(duì)班主任的新期待，適時(shí)準(zhǔn)確地給自己的角色重新定位，努力開(kāi)創(chuàng)“以人為本”、班級(jí)和諧發(fā)展的管理的新局面。