淺談小學班主任德育工作的重要性

黃娟

一、引言

班主任是班級各項工作的掌舵人，同樣也是德育工作的舵手，是帶領小學生成才成人的“靈魂”導師，在塑造小學生積極向上的思想品德中起到了至關重要的作用。小學班主任應將德育工作視為自身工作的絕對核心，加強對學生德育的重視，以創新的理念和方法提升德育工作實效，使對學生的道德教育由以往的“疾風驟雨”轉變為“春風細雨”，將德育工作真正地落到實處。

二、小學班主任德育工作現狀分析

1.小學班主任德育工作典型問題

從小學班主任當前德育工作實際情況分析，所取得的實際效果并不是非常好，這與德育工作中的一些誤區存在非常直接的關系。誤區一，大部分小學班主任在開展德育工作的具體過程中不重視師生的有效互動，部分教師迷信于自己作為班主任的主導作用，認為德育工作就是要用班主任的絕對權威性和至高無上的地位使學生服從和聽話;部分教師則片面理解平等的師生關系，認為和諧的師生關系就是要完全服從學生的需要，寧愿放棄教師在師生關系中應有的主導作用，而與學生“平起平坐”。這兩種極端的做法對和諧的師生關系都造成了巨大傷害，前者會造成師生間出現嚴重隔閡，使班主任逐漸喪失對班集體的凝聚力，后者會導致班主任作為班級管理者享有權威的完全喪失，使班級管理日漸松散，都不利于德育工作的有效開展。

誤區二，以言傳作為德育工作主要形式，忽視了“身教”的重要作用。德育工作將就春風化雨，潤物無形，單純的言傳實際上是由于教師對自身要求不嚴格導致言行不一而造成的，學生會逐漸拋棄對教師的信任，德育工作的實效性根本無從談起。誤區三，對學生要求過于嚴格，忽視學生的人格尊嚴，部分班主任由于教“生”心切常常采用挖苦、諷刺甚至體罰的形式開展德育工作，往往對學生造成適得其反的心理傷害，最終誘發學生的逆反心理。誤區四，重視共性教育，忽視個性教育，部分班主任開展德育工作時缺乏細化措施，習慣采用統一標準和模式，而沒有意識到開展個性化、針對性德育工作的重要性，導致德育工作“亂彈琴”，缺乏實效。

2.小學班主任德育工作現實意義

作為義務教育起始階段，小學教育在學校教育中扮演著非常基礎和重要的角色，小學生的心理、行為和思想都處于成長的早期階段，盡管認知能力比較欠缺，但是卻擁有非常強的可塑性[2]。培養新時期適應社會發展需求的全面型人才，必須從啟蒙教育階段加強思想品德培養，從小學生身邊對他們加強道德教育，在學生的思想深處形成基本的道德觀念，小學班主任是最適合的角色扮演者。德育工作是所有教學活動中最基礎和前提性的部分，一個思想道德缺位的人，即使擁有淵博的學識和很高的學歷，也很難成為一個真正服務于社會的有用的人。小學班主任承擔著對學生進行道德啟蒙教育的重擔，其職責在教書之外有著更重要的育人，而德育就是育人的具體實踐方式。因此，德育工作在某種意義上應成為小學班主任的首要教育工作。

三、小學班主任德育工作具體思路

1.德育先行，做好教師垂范

小學生從邁入學校大門的那一天起，就將班主任當成自己“小小心目”中的學習偶像，他們對班主任抱有最大的尊重、最大的信任、最大的依賴。孩子們的小小心靈就像一輪皎月一樣潔白無瑕，周遭環境的影響和班主任的行為會對他們的成長造成非常重要的影響，而班主任在學生眼里就像一面鏡子，看到什么他們就會學習什么。由于孩子們都具有非常強的模仿欲望和能力，因此開展德育工作，班主任必須做到德育先行，切實做好教師垂范。

具體而言，要求學生規范自己的言行舉止，班主任首先就要在學生面前展現自己的規范行為;要求學生表現出較高的素質，班主任首先就應該不斷提高自身素質。在班級活動中，凡是為學生制定的行為準則，無論巨細，班主任首先就要帶頭做到;要求學生做一個懂文明守文明的小朋友，班主任首先就要做一個文明的教師，不諷刺學生、不挖苦學生，更不辱罵學生;教育學生要做一個個守時的小達人，班主任首先就要做到不遲到、不早退、不消失;教育學生成為一個個勞動小能手，班主任自己就要勤于參加班級和學校的大掃除活動。這樣，班主任通過自己“說到做到”的職業操守，以一種無聲和無形的教育潛移默化地影響學生，比起單純的說教必定能收獲更好的德育工作效果。

2.大愛無邊，關愛所有學生

很多小學班主任在開展德育工作的過程中要么習慣于習慣采用統一的標準和要求，進而“一視同仁”;要么習慣于帶著有色眼鏡去貫徹學生，甄選學生，開展“差異化”的德育工作。這兩種現象都是小學德育工作的大忌，作為班主任，應該以一顆博愛的心處理和每一個學生的關系，以愛作為開展德育工作的“潤滑劑”。小學班主任在德育工作的具體實踐環節中應該去了解每一個學生，關心每一個學生，對“后進生”多一些關愛，走進他們心里。

3.春風化雨，善用批評藝術

很多班主任在德育工作中喜歡使用批評的“教育”手段，但往往操之過急，為了批評而批評，往往容易給學生的心靈造成二次傷害，更容易誘發學生的逆反心理，“不要我這樣，我偏要這樣，越說我越做”，這是大部分小學生在面對過火批評時的直接反應。因此，班主任在面對學生的不恰當行為時，要合理運用批評手段，春風化雨，在達到教育目的的同時使其成為學生“喜聞樂見”的批評藝術。

對學生的批評要建立在充分調查的基礎上，一切批評必須以發生的客觀事實為基礎，不能為了追求“教育”目的而有意夸大事實，從而提高批評的針對性。運用批評手段時，切忌操之過急，最好能夠留有余地，改變以往“狂風暴雨”式的批評教育風格，在學生接受批評后還能夠有一個自我重新認識和改正的機會。

四、結語

小學班主任需要意識到，德育工作是一項系統的艱巨的工程，開展卓有成效的德育工作，教師必須放下自己的“身段”和威嚴，在做好自身表率的同時，改進德育工作思路。以愛作為開展德育工作的“潤滑劑”，做到對每一個學生的兼愛，以學生容易接受的方式用好批評藝術，使德育工作真正成為學生喜聞樂見的“春風細雨”滲透進他們的心田。